法国
教师教育模式
所谓的“3+2”，就是在法国想当中小学教师者，大学本科3年中的第二学年对希望今后从事教育工作者进行“教师入门指导”，并在将要取得学士学位的大学第三学年进行“体验学习的职前教育”，毕业后还要在1990年新设的“教师教育大学院”攻读为期2年的教师教育课程，这是法国面向21世纪力图在研究生阶段进行中小学教师培养教育及其研修培训的一大政策措施。
根据2005年4月制定的《基本规划法》精神，“教师教育大学院”统合于大学之中。虽说原有的“教师教育大学院”名称没有变化，但从2006年9月新学期开始，“教师教育大学院”正式组成教师教育新的模式。即：“教师教育大学院”由原来与大学区内一所或几所大学的协定关系转变为具有自治性的独立机构。“教师教育大学院”的实施及其不断改善，使得“法国教师培养在取得学士学位后进行，这次改革使“教师教育大学院”统合于大学，中小学教师取得硕士学位变得容易，新教师都有硕士学位成为可能。”
1.本科阶段自大学第二年开始，部分大学已开始提供与教职相关的课程、职业辅导和实习机会，这些措施有助于引导那些有意愿从事教育教学工作的大学生及早认识教育行业，并在取得学士文凭之外着手准备未来职业的规划、竞试和实习，以顺利进入硕士阶段的教育专业培训。
2.硕士阶段两年的硕士学习，着重培养必要的教学能力，参与多方面的实习工作，完成独立的研究论文以及准备教师聘任竞试。教师聘任竞试由教育部举办，在硕士第二年的第一学期末首先进行初试（笔试），再于第二学期末进行复试（口试）。无论竞试结果如何，学生在两年的硕士学习完成后，均需参加教师培训学院所在大学组织的最终考核后才能得到硕士文凭。
3.第一年教师任职阶段通过硕士阶段教师聘任竞试者，即可进入第一年教师任职阶段，成为带薪实习公务员，在经验丰富的教师指导与协助下承担教学和教育工作，并在一年后由教师培训学院进行考核，合格后方可由教育部任命。
（一）促进教育一体化而建立教师专门化教育机构首先，法国为提高中小学教师素质而建立教育机构，将其纳入到统一轨道、统一机构予以培训和培养，从根本上实现“一体化”式的中小学以及幼儿园教师的培育体系。一直以来法国教师培训与培养的机构和部门之间缺乏联系，师范实训学校负责职业中学教师的培养；地区教育中心负责中学教师的培养；师范学校负责小学教师的培养。1989年开始，法国建立教师培养大学院，将原有的各级教育体系取消，由大学院进行统一的培养和教育，实现教育水平的一体化。其次法国实行教师在职教育、入职教育和职前教育一体化。建立教师大学院后，法国教育实行专业教育加带薪实习的模式，在实习期间，教师既是公职人员又是学徒，经过考试合格后才能正式成为教师。带薪学习延伸和拓展了理论学习的内容，并积累起一定的实际经验。
（二）提升教师专业技能和层次，对培养年限予以适当延长只有获得学士学位的学生，经过选拔才能具有进入教育大学院进行学习的资格。2010年前大学院开启“3+2”教育模式，就是三年本科教育加上两年教育专业培养。在专业教育培养的两年中，第一年学生主要进行理论学习，考试合格后第二年进入教学实践阶段，只有两项成绩均合格者，才能获得国家颁发的教师证书。2010年后法国对教师培养的层次和年限予以延长，开始实行“3+2+1”模式，在原来的基础上增加硕士课程。具体课程是三年本科学习，两年硕士学习，在获得教育能力、经历实习阶段并完成教师资格考试以及硕士论文后，经过一年的带薪实习，就能够获得教师任命而上岗执教。法国实行“3+2+1”教师培训模式，不但对教师培养的层次予以提升，还给专业素质较低、思想不稳定的学生提供退出教师行业的缓冲时间和空间，进一步保证教师的整体质量。
（三）教师资格证书制度严格而统一，提高教师入职门槛 法国在对各种教师培训、培养机构进行升格、合并过程中，制定和实施严格而统一的教师认证制度，对教师入职进行严格把关。法国教师资格考试具有较高的淘汰率，此考试由教育部予以组织，包括110多个专业，每年近七万名教师参加考试，对录取名额进行严格控制，2005年参加考试７万人，只有1.2万人考试合格。只有进行认真学习并通过理论、实践考试合格者才能成为教师。
（四）健全完善的法律法规起到保障作用 法国教育改革进行的30年时间里，健全的法律法规为其提供发展的保证。1989年政府颁布实施《教育发展方向指导法》，2005年颁布学校发展与前景规划方案，对大学院培养人才体制进行明确规定。2010年在若干教育报告、论证的基础上实行“硕士化”改革。政府和国家的政策法规是改革的基础，引导改革走向成功。
（一）建立健全开放而统一的培养教育人才模式法国教育体制改革中对教师的培养统一在教育框架中，而非各个师范学校实行的单独培养制度，这从制度和政策层面为教师在专业素质、教学能力、知识结构等方面的培养提供保证。学生在中小学期间身心成长是递进、连续的发展，教育就要根据这个特点进行递进连续的培养。但是我国传统教育在学生培养的模式上经常出现断裂，这种现象是教育体制不健全带来的断裂，对学生全面发展具有很大影响，我国小学生培养可以借鉴法国的教育模式。我国各地由于经济发展的速度不同，出现经济水平发展不均衡的现象，一些地区的师资分配、师资数量、师资素质以及教育基础都相对薄弱，在这种现实情况下，师范大学进行综合化改革的同时要用战略的发展眼光，在保证师范教育鲜明特色的同时，构建起以师范作为教师教育主体，联合各个综合大学积极参与的模式，让培训和教育紧密结合，体现出开放而统一的教育思想，建立起完整的教育体系，此体系要在大中型城市进行试点，并逐步向全国推广。
（二）在教师任用和选拔上要建立严格的制度 我国教育体制的确立较西方国家晚，实施起来困难比较多。由于地域辽阔，经济发展不均衡等实际情况，教育体制在操作上出现很多弊病，很多方面亟待解决和完善，建立规范、合理、科学的教师考试和任用标准已经迫在眉睫。我国各个地区在教师任用方面忽视对教师实际专业素质和教学能力的检验，仅仅凭借应聘者的受教育文凭作为教师考察和录用的基础，这是教育录用制度的明显缺陷。这种录用制度严重忽视优秀教师应该具备的实践能力和与学生沟通、与学校适应的其他能力的重要性。我国应该借鉴法国任用教师考试的制度和相关方法，除了必要的笔试、口试之外，还要增加对应聘教师的各种专业素质以及对实际教学方法和能力的考验，并将这个成绩作为是否录用的基本条件和依据。
（三）加强建立我国教育体系以及建设师资队伍的规模化、专业化 随着我国经济快速健康发展，教育事业的作用更加突出，教育建设的速度明显提高，人民学习知识和受教育程度不断加强，更加需要接受系统的高水平教育，这就对教育事业和教育工作者提出更具体、更严格的要求。经济飞速发展要求普通劳动者要具备更高的专业素质和文化知识，这就对教师队伍的素质和学历提出前所未有的挑战。我国要通过对法国教育体制改革的研究，寻找到有借鉴意义的经验，并根据我国国情将经验运用到教育体制改革的实践中来。我国可以在所有具有相关资格的高校设立教师教育学科或者成立教育学院。为每一个有意愿成为教师的在读或者已经毕业的其他专业学生提供教师教育专科培训，只要他们能够达到教师教育的标准和学分，国家就能够颁发相应学位和教育系统等级证书。实施此项措施的目的既可以让教师教育更加规模化、专业化，又能够发挥各个院校学科优势和专业功能。既让教师满足于社会的需求，又能够充分尊重学生的人生定位和个人需要。
（四）对师范学校原有实习机制和课程进行改革 法国教师教育先培养学科知识后进行教师专业教育，重视培养学生教学能力，尤其对实习阶段给予特别支持，不但在大学阶段就为学生安排大量实习机会，还以制度的形式对学生在校学习期间从事实践教育活动进行特别规定。比较之下，我国师范教育更加重视学生课本上的知识教育，比较刻板和缺乏实践操作能力。在这种情况下，就要求学校既重视培养学生的专业学术理论知识，又要培养学生教育能力以及加强学生从教意愿，只有将此三方面进行有机结合，才能够快速全面地提高教师素质。我国师范教育的实习时间设置比较短，更偏重于专业知识的学习，经常出现教育实际和教育理论严重脱节的现象。对我国教育体制进行改革，首先要在教学中加强学生基础知识的传授，实行文理科相结合的教育方法，对学生原有的知识面进行扩宽。其次要提高学生对教师行业的兴趣，有规划地提升学生从教意愿，认识教师特点并在学习和实践中获得为人师表的乐趣。最后要在教育理论学习的同时增加实习的时间和比重，将学生实习作为学习的必要延续，并最大限度地增加学生应变能力和实践能力。可以成立教育机构为学生提供实习基地和机会，由实习教师和大学教师制定切实可行的计划，并组织资深教师和专家对学生实习进行指导，保证学生实习的质量，为将来投身教育事业打下坚实基础。