创设情境，引入新课。教师在开始讲新课之前，首先从生活实际、历史故事、人物、成语等出发，巧妙创设与新课有关的情境，引入新课，让学生带着好奇进入新课的教学过程，使他们对新课兴趣盎然，触发学生学习新课的积极性和主动性，创造良好的学习环境。
出示课题，明确目标。学生进入了新课的情景后，教师及时出示新课题和精心设计的本课教学目标，使学生明白学习本课要达到什么目标，引导学生把握重点，顺利解决难点，以便使学生在学习中有的放矢。
阅读课文，思考问题。学生明白了本课学习目标，可让学生自行阅读课文，然后再出示经过精心设计的思考题，让学生边读课文边思考问题，这样有助于培养学生主动探索的良好习惯和善于解决问题的能力。
分组讨论，相互交流。学生带着问题读课文2-3遍后，再组织学生分组讨论，问题可以是才出示的思考题，也可以是同学们自己提出的问题，学生都能答的可以不谈，有会的有不会的，可以让会的先说，有不同见解不同意见的可以争论，各抒己见，在讨论中共同提高。都不会的继续思考等待其他同学的回答或老师的讲解。
共同解答，评判更正。对课文中的问题让同学先讨论再回答，如果学生答错则由其他同学更正，回答不全面的让其他同学补充，都不会的要给以启发，不可随便说出答案，这样就保证了“学”在“教”前，学生始终是主体，教师是引导学生而不是牵着学生走，是给与学生学习方法而不是代替学生作出结论。教师始终是导演决不能越俎代包。
精讲要点，加深理解。针对前面出现的问题、错误和课文的关键内容，教师要有针对性的重点讲解，以便突出重点，使学生学习做到胸中有数。
再读课文，总结中心。教师把课文的关键讲透之后，让学生边读课文边回味思考课文的中心，然后让学生总结，可以让一个学生总结后，其他同学进行补充，直至全面完整为止。
尝试创新，提高发展。对本节的主要内容学完后，还要鼓励学生对课文大胆提出疑问和自己的见解，这样不但使学生对所学知识有较深的认识，更重要的是培养了学生良好的学习习惯和善于创造的能力。
教有法而无定法，教师要灵活运用，以提高学生水平为目的。