关心爱护每一个孩子 学生成长 主动发展
第一、落实公平要求，体现公正价值。 公平优质，属于社会主义核心价值观社会层面的内容，它要求我们必须以为社会负责的态度，认真对待自己的工作。教师的工作，是忙碌的，但也充满了快乐与希望。我们同时面对的是一个班，一个群体的孩子。这些祖国的未来，全神贯注地注视着我们的每一个动作。老师的一言一行，一举一动，甚至一个习惯性的手势，都会给他们留下深刻的印象。这就要求我们必须认真备课，不仅要备教材，深刻理解文本索要阐述的理念与思想，而且要备学生，为每一类别的学生设计属于他们的成长路径，努力为每一位孩子的发展搭建属于他们个性化成长的平台。 教师的工作不像工业化机器的大规模使用，倒有点像农业种植的点滴积累，从翻土整地到耕耘播种，从平时的浇水、除草，到收获时的收割、晾晒，每一个过程都浸润着汗水，马虎不得。正所谓一分耕耘、一分收获。只有真正下功夫的人，才会有深刻的体会。
第二、做好角色转变，培养孩子独立思考与探究意识。 由于小学阶段教育在一个人的一生成长中，具有基础性的特点，小学生的年龄特点和心理发展特征，表现在思维领域，给我们展现出的是一张由具体的形象思维，向抽象逻辑思维过渡的美丽线条，体现出一个人对世界的认识从客观表象向主观本质的递进。在这个过程中，学生获取知识的方式将对人的一生产生较为深远的影响。为了改变原有的”依葫芦画瓢式“的教育理念和教育教学方式，新课程理念指出，教师扮演的角色要有四个基本的转变：即学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者与开发者、社区型开放的的教师。这既对教育工作者提出了更高的要求，同时也是教师重新定位的必然选择。 为培养学生提出问题、探究知识、运用知识的能力，使其慢慢总结出适合自己的学习方法与学习技巧，形成初步的学习行为习惯，我们可以在教学实践中，设计具有活动性的教学内容。 例如：在小学六年级科学教学中，针对我们认识事物和大自然的过程，在实践中总结出了学生自助探究的模式，这种模式可以简单概括为“看到一个现象，产生一种想法，用实践或实验来验证自己的猜测或想法，争做班级小科学家，小演讲家”。在具体的学习中，通过导学案这根拐棍，引导学生自主学习文本，小组展示与讨论，班级演说与评价，这样的方式颠覆了传统的教学方式，给学生给提供了无比广阔的空间，培养了孩子独立思考与探究意识，锻炼了学生勇于展示自我进步的意识。
第三、授人以渔，让学生逐渐养成自学的本领。 引导学生自主地学习知识，就必须给学生提供一个活泼、开放的探究氛围。在教学中，我们必须摒弃那些按部就班的教学思维，以创新的理念指导教学。教学前，给学生一个预习的提纲，让他们在学习前更多地接触所学内容，消除学习上的陌生感，主动获取自己喜欢的内容，勾画学习中的困难点。教学中，学生主动展示自己的收获与困惑，在学生学习的难点教师进行点拨，引导学生学生站讲台试讲，师生评价。这样的做法，可以使学生主动驾驭文本，获取知识，消除学习的被动性。同时，能够培养一批主动探究的学科尖子，使其逐渐凸显为班级学习中的引领者。教师主要的工作，就是积极发掘学生身上的优点，点燃学生主动学习火种，同时做好课堂调控工作。只有这样，学生的学习主动性，才能得到飞跃式提升，减轻教师的教学难度。 例如，在苏教版六年级科学上册《蜡烛的燃烧》一课教学时，采用 “假设预测，探究验证”的方式。针对“蜡烛变化”中，“加热蜡烛”和“点燃蜡烛”产生的相关概念。不直接将答案告诉学生，而是让学生讲一讲自己的理解和看法，预设初步的答案，然后根据实验观察和记录，寻找证据验证答案。
第四、逐渐退居幕后，引导学生主动站上讲台 在我们的教育教学中，课本无非就是个例子，只要学生看的懂，完全可以积极主动地去获取知识。在我们的教学过程中，课堂教学提供给学生，也会取得很好的效果。例如在学习新的知识前，可以有计划、有目的地对学生施加可前预习的影响，使学生对学习内容有一个提前的了解。在进行教学时，可以采取“这块知识我来讲”，“我给大家讲个题”等形式，给学生提供一个展示的平台，让他们试着扮演小老师，给同年龄的学生上课、讲题。而教师，则完全抛开独占讲台的想法，大胆给学生提供机会。自己主要是了解学生、把握学生的学习水平，给予指导、鼓励和点评。这样学生的学习水平（包括自学能力、口语交际水平、逻辑推理等）会逐渐达到一个令人满意的效果。
第五，优化学生纠错机制，帮助学生建立知识体系 教学中，让学生自己主动建立一个错题库，把自己平时出现错误或者不会的类型都记录在错题本上，关键时刻教师就可以有针对性地进行集中讲解，化解学生的误解和错误。这样的做法，会使学生养成一个良好反思的习惯。对于学生进行回顾和总结自己的学习得失，构建一个良好反馈体系。在对课本习题的处理上，我常常让学生仿照课本上的例题，按照自己的想法，创设问题、编题，然后同学们一起解决这些问题，并对这些问题进行评价，比一比，评一评，谁的问题设置的好。学生参与问题情境的创设，仿照例子编一编，凸现了学生的智慧，开启了学生思维的大门，也锻炼了学生的分析问题和解决问题的能力。 例如，在苏教版六年级上册第五单元《实验》一颗教学时，设计如下模块：从三年级到现在，我们做过与探究过哪些科学演示与分组实验呢？这个环节的设置，主要是为了扩大学生视野，进一步强化学生知识承载量，使学生从本学期六年级上册的知识中跳出来，站在一个更高的角度看待当天的学习内容，争取“温故知新”、“厚积薄发”的效果。接着，通过“找一找”的形式，引导学生在电脑中搜集三年级至六年级第一学期的实验内容，学生在分年级科学实验知识的再现中，逐步做到以往知识的再认与保持。这样的努力，可以使学生在充分的交流与大量相关知识熏陶下，带着自己的探究问题进行思索，从生活中寻找例子。学生们不仅仅获得了知识的满足，更加获得了过程的享受，使得情感、态度、价值观在整个探索中，在相互的交流中得到锻炼与提升。大力创设学习过程的自我体验，就会使学生取得身心、知识、情感等领域内的大丰收。
师爱，是照亮每一名孩子心灵深处的阳光。
引导学生主动发展，形成自学能力，自主构建知识体系，形成自己的长才之路。