“头脑风暴”让优生焕发出生命活力

课堂上如何让优生吃饱，焕发出生命的活力呢？我尝试过多种方法，发现效果最显著的是“头脑风暴法”（我借用的是：现在的“头脑风暴”是无限制的自由联想和讨论的代名词，不同于美国创造学家奥斯本提出的“头脑风暴法” ——又称专家会议决策法，是指依靠一定数量专家的创造性逻辑思维对决策对象未来的发展趋势及其状况做出集体判断的方法），现分享如下：      一、指导优生（主要针对1号同学）“头脑风暴”的内容和方向（上课前要准备好“头脑风暴”本，除了帮助课上展示外，课后教师要进行简单的书面评阅）。    （一）发散思维（刚开始）。例如：在解答问题的同时，你头脑中还冒出了哪些知识？多多益善。课堂上，老师还是依照中游生的进程走，但优秀生的学习能量却被调动了起来，学生是好学的，是潜能无限的。我经常收获意外之喜。    （二）变式思维。优秀生不但会就题解题，而且要担负起一题多解、一题多变、多题归一的“使命”。例如：初四物理中关于烧水效率的题目很多，有的优秀生就总结出了烧水效率只有两类：一是用电烧水；二是用灶烧水（有的同学总结出的是用炉子烧水，后优化为用灶烧水）。真的，你给学生指引的天空有多高，学生就会飞得多高。      二、“头脑风暴”成果的展示。我的原则是每节课上都要有“头脑风暴”成果的展示。有的老师可能会想，让优生“头脑风暴”成果展示会不会使课堂教学任务完不成。我的认识是：“头脑风暴”使教学任务得到了很好的整合，极大的助推了学习目标的达成，还常常会超额完成学习任务。再说：老师预设的课堂流程走完，并不代表学习目标已经达成；教师的教为学生的学服务的，为求学生学得有效可以牺牲“教师讲完了的心理安慰”。     三、“头脑风暴”带来的可喜成果。我实行“头脑风暴”后效果是显著的。即时效果是课堂上优生的萎靡一扫而光，代之以学习激情高昂，师生互动的质量上了一个很大的台阶；累积效果是优生学习物理的积极性、主动性明显增强，主动多学、多做的同学多了，测试成绩也大面积提升，并出现了满分。俗话说“十年树木，百年树人”。教育教学是一项长期的实实在在的工程，来不得半点虚假。在孩子学习和成长的关键期，如何给孩子以有效的引领和教育，我想每一位教育工作者都应该求索不止。