网络学习平台的自主学习模式探讨

利用网络平台学习，学习不再是一个被动地接受知识的过程，而是主动发现知识的过程。学习者可以自主监控自己的学习过程，根据实际需求，自主选择最适合自己的学习内容和学习策略。如何利用网络学习平台提高学习效率、改进学习方式、激发学生学习兴趣、培养自主学习能力一直是网络教学探讨中的核心问题，而学习模式的创新和应用是行之有效的途径。本文研究并结合网络学习平台的特点探讨了几种教学模式。

1.引导式学习。       网络学习虽然强调学习的自主性，但教师的引导必不可少，没有沟通和引导的网络教学会转变成“放羊式”教育，学生在学习中没有方向感，遇到问题不能解决会挫伤他们学习的热情。这种引导必须贯穿学习全过程，具体而言，学习前教师应明确学生学习的目标和内容，提示学习内容的重点难点，提供解决问题的工具和途径，加强学习过程中师生的交流，了解学生学习状况，及时帮助学生解决学习上的问题，阶段学习结束后要让学生总结和反馈学习心得。

2.探讨式学习。       探讨式学习必须把学生置于一种动态、开放、主动的学习环境中。而网络学习平台提供了这种动态开放的环境，要求学生自主地完成学习任务。探讨式学习是一个实践性很强的过程，需要学生主动去发现问题和思考问题，寻找解决问题的途径，在此过程中，在网络学习平台上有共同兴趣的同学可结成团队，相互探讨，知识互补。而且很多问题无法由单一课程所能解释或解决，往往需要跨课程乃至跨学科，而传统的教学模式没有如此便利的途径，学生可以在网络学习平台上寻求相关领域教师提供帮助。

3.任务式学习。       任务驱动学习也称为抛锚式学习，它的概念是由Vanderbilt大学认知与技术小组提出来的。其实质是将教学“锚接”于（即安排在）复杂的、有意义的问题情境中，而且各个“锚点”（伴随的教学事件）都能够提供多课程的延伸。利用网络学习平台提供各种技术手段的支撑，可以方便教师创设问题情境，设置教学“锚点”，可以把教学内容分成多段任务模式，只有在上一个任务完成的情况下，才能继续下一个任务。每个任务情景能够支持学生进行持续的探索，在此过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的相关线索。让学生学习解决一系列课程相关的真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

4.合作式学习。       合作式学习其实贯穿于其他学习模式，网络学习平台为学生的合作学习提供了空间和时间的便利。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，依托网络学习平台进行协作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。但在此过程中也应尽量避免“搭便车”现象，要充分发挥组长负责制，把任务责任分配到人。