师生共建让环境“说话”都说“环境是个不说话的老师。”幼儿园的环境富有童趣性，可以给幼儿不同层次的刺激，是幼儿的一种隐形的学习；“为什么一走进一个班就感觉赏心悦目，精神振奋？”对，答案就是班级环境，试想，你走进一个色彩和谐，布置优雅，摆放整齐的班级和一个随意乱放，各色混淆的班级，你会喜欢哪个呢？最重要的，班级环境作为幼儿每天所接触的地方，幼儿的参与建设更是至关重要。一千个孩子有着一千种语言，孩子的作品虽然略显稚嫩，但却是他们发自内心的表现，幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，而老师只是帮助美观。
不断调整给幼儿一个“最近发展区”“要给孩子一杯水，我们要有一桶水，还是一桶活水”作为老师，我们不单单应该为做而做，对于班级里投放的个别化活动材料更是要有这更深层次的思考。比如，这份材料投放是否符合我班幼儿的发展水平？幼儿在这份材料中发展什么能力？等等…都是我们需要思考的问题。小小的一份个别化活动材料背后往往折射出的是老师对这份材料的思考，研读以及理念，一份好的个别化活动材料对幼儿的发展是极有利的，有时候在老师间的聊天中我总会听到一个老师对另一个老师说：“你们班的个别化活动材料一直在变。”我认为这是一个教师对个别化学习活动重视后的必然结果。
当材料投入孩子的区域活动之后，便会发现，经过一段时间，孩子这一份材料玩的水平已达到了预设的目标。在这时，材料再不换，行吗？这将对他们的发展起到一个阻碍的作用。所以这个老师的理念也是值得我们学习的，她让我知道材料只有按幼儿的发展水平不断地调整、更新，对他们各方面的发展才会起到一个推进的作用。这也是“为什么有的老师带出来的孩子发展后劲相对大些？”的最好的回答。
退一步让“小大人”在班级中站起来在人与人的互助中，感受来自班级同伴的帮助，感受在一个团队中是否能够开心的生活、学习、游戏要比他在幼儿园学到的结果来的更为重要，所以我们的孩子会喜欢上幼儿园，在班级里，大家真诚，积极，自信，没有人受到冷落，互相帮助又互相依赖，而教师就是营造班级文化氛围的领袖，一个良好的氛围来自与好的情绪体验、有些人要问：“为什么有的班比其它班更加朝气勃勃，凝聚力强？”想象一下，一个班级中的小女孩摔倒了一个男孩子过去拍拍她，安抚他，这时一个多么温暖和谐的画面啊！而在这同时老师也是这个班级文化氛围的受惠者。当你不开心的时候，孩子们会用他们稚嫩的话语来安慰你，会像小大人一样帮你出主意，这又是一个多么难得的机会啊。
有时候，在和孩子的相处过程中，当我们不再把自己看作是强者的时候，孩子就会在“强者”的情绪体验中，给予我们关怀。所以老师不一定就是高高在上的，不一定老师的命令就都要服从，老师和孩子就是朋友，但为什么往往我们的孩子会觉得不够亲密，所以我们可以表达出与他们相同的需要，甚至有时候低于他们的需求，那样我们的孩子会跟你跟亲密。而针对与班级中不同性格不同爱好的孩子我们也要善于跟他们建立友好的关系。有时候，喜欢一个老师，也会是孩子们喜欢这个班级的理由。
建设班级良好班风班风是一个班级特有的风貌，是整个班级的风气。班风的好与差，对班级的每一个成员都能产生积极或消极的潜移默化的作用。为什么我们说有的班“班风好”，有的班“班风差”？班风好的班级，孩子绝大多数能健康成长。由于“共生效应”，差生也能带好。而班风差的班级，好学生都可能“随波逐流”，而放松对自己的要求，对孩子成长很不利，所以，如何建设良好班风也是创造良好班级文化氛围的前提。