误区一：早“说”多“说”就能避免哑巴英语 学不好英语，那是因为没有语言环境，没有机会“说”英语，如果有机会到国外生活，天天说，天天用，英语肯定就好了。 这是我们想当然的一种想法吧？所以即使我们现在没有条件，也会在孩子学英语的时候，想方设法给他找个英语外教，最好一对一，让孩子早点开口说英语。千万不要像我们一样学了一辈子，还是“哑巴英语”。 这种想法到底对不对呢？我们可以看语言学家关注的一个案例。 这是一个日本青年画家名叫Wes，在很年轻的时候就移民到美国夏威夷，在当地有Native Speaker的室友，而且他性格外向，一到夏威夷就和当地人一起生活、工作，用英语交流。 可是5年过去了，他的英语用得很自如，英语水平却依然很低，错误百出。语言学家Schimidt对他的英语水平进行评估后认为，“跟5年前相比，几乎完全没有提高”！ 这是为什么呢？ 语言学家认为，在一个人外语能力还很低的时候，过早地、积极地在自然外语环境中跟当地人交流，反而会扼杀语言学习过程中非常重要的“沉默期”，会在某个时期就把自己的外语固化在一个特定的水平层面，很难再提高。 因为一个人在外语水平还很低的时候，为了交流，会用简单的、错误百出的、东拼西凑出来的低水平的“自创语”进行交流。自创语可能对交流很管用，使用者就会更加依赖和不断使用，从而使得错误固化，外语水平难以再有进步。这就是外语学习中的石化现象。 所以结论一：改变哑巴英语，出路并不在“说”。
误区二：错误可以靠老师纠正 让孩子跟着老外或老师学英语，如果孩子说错了，老师可以给予及时纠正啊！ 可怕的是，研究表明，石化现象一旦形成，教学和纠错都难以给予纠正。而且“老师纠正错误”的做法，对改正语言中的错误，几乎不起任何作用！ 因为外语中的错误产生，不是“使用”时出的错误，而是“储存”时的错误。语言是思维的反射。 比如，中国学生he、she不分，其实不用纠正，有时自己说出口就发现错了，但下次还错。这不是因为外语使用不熟练，而是因为，汉语第三人称的发音是不分性别的，这是汉语思维方式造成的。 所以改变“说”外语出错的有效方式，并不是有人在你“说”的时候给你纠正，而是在你“输入”的时候，就要有正确的输入和储存，并形成对应的英语思维。 如果外语是按知识去学习或者记忆的，使用时需要翻译，就会受母语思维影响而出错。只有你头脑中将男人或女人的形象，直接与he或者she的发音挂钩，把he、she变成英文思维，才能减少犯错。 所以结论二：英语“输出”时的错误，要靠改变“输入”来解决。
误区三：学英语必须背单词学语法、勤学苦练 很多家长认为：跟老外学口语不管用，那是因为孩子英语水平太低，词汇量太小，语法太差，学英语还是躲不开背单词，背句型，学语法。熟能生巧，也离不开勤奋刻苦。 有一次小丸子拿回家一张英语试卷，72分，全部都是单词听写，有简单的pen，paper，还有12个月份的拼写。我也不淡定了，语重心长地跟孩子说：“这个没办法，学英语必须过单词关，你就多背背单词吧。“ 但我自己还是犯嘀咕，12个月份的英语单词，我小时候背过无数遍，现在也不见得能写对几个。她又要来走我的老路了吗？可不记单词又怎么学英语呢？ 可语言学家告诉我们，语言是一种能力，而不是知识。如果我们把语言当成知识去背诵和记忆，这些知识是储存在我们大脑的“陈述记忆区”的，而不是“程序记忆区”，是无法形成自动的内化的能力的，也无法做到自动使用。 就好像方向盘、油门、刹车，你都认识吧，还懂得汽车发动的原理，可是光知道这些，你也不会开车一样。 所谓通过努力“记住”知识来学习语言，记忆过程符合德国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，记忆—遗忘—再记忆，所以我们单词背得那么苦。 而如果是掌握了语言的能力，就像你学会开车的技能一样，就很难再忘记了。 语言能力属于一种程序记忆，当我们开口说话时，需要使用词汇、组织语法、纠正发音这些“应用能力”，如果我们的程序记忆区空空如也，我们边说边向“陈述记忆区”求救，必然会说得磕绊、错误百出。 大家还可以想象一下，如果背单词、背句型的方法就管用，现在各种翻译软件都内置了几十万单词和上百万现成的句子。但为什么软件并不好用？不但错误百出，还常常闹笑话？ 所以结论三：英语是一种能力，不是知识，死记硬背、勤学苦练没什么用。
误区四学英语当然要朗朗而读 不背单词，那朗读总是好的吧？每天晨读半小时，读读英语美文、哪怕儿歌总可以吧？ 大声朗读学习的效果如何？一边学，一边听自己的声音可以加深印象？直觉听起来不错，但专家研究表明，朗读的学习效果非常差，因为大脑这时的注意力放在了朗读这项“任务”上，朗读者基本上是忽略所朗读内容的含义的，大脑只是在执行单一的将字形转化为语音的处理工作。大声朗读式的学习方法，从上个世纪50年代起就受到西方教育专家的集体批判。 即使是不出声的阅读，在学语言的早期也没有什么意义。世界著名语言教育专家皮姆斯勒博士（Dr. Pimsleur）是这样描述文字阅读的：阅读是“用声音规律对文字进行解码，而该语言的声音在阅读开始前就应该已经掌握了。” 也就是说，掌握阅读某种语言的前提，是必须先能说一个语言。 所以想想我们之前，一手课本一手字典，一个个单词去拼读，不认识的再标上音标。这样的学习过程完全是反其道而行之，违反了语言的学习规律。 著名语言学家弗朗索瓦·古恩曾经痛心疾首地说：错误的发音和口音都来源于先学拼写和阅读！语言学习，使用的主要感官应该是“耳朵”，而学校都在使用“眼睛”，都搞错了！我祈祷你们勇敢地放弃阅读，先让你们的耳朵发挥能力！ 所以结论四：阅读和朗读，对早期的语言学习无益。
误区五：磨耳朵一定能提高孩子英语听力水平 “说”不行，“读”也不对，“写”就更不是初学者能掌握得了的，那看来只有大量“听”英语是可行的方案。所以近年来出了个新词“磨耳朵”。 不管孩子懂不懂，家里恨不得全天候播放着英语儿歌、有声书、动画片，希望通过这种“熏陶”，给孩子磨出一双神奇的英文耳朵。 可惜耳朵不是剪刀，不是靠磨就能既快又光的。如果不顾孩子理解水平盲目地“磨耳朵”，就违背了“可理解性输入”的原则，不理解的输入等同于噪音。 我们可以想象一下，如果给零基础的我们听阿拉伯语的广播，天天听，听十年也学不会阿拉伯语，也不可能其义自见。 所以结论五：盲目的“磨耳朵”的听力训练，无效。
学习英语一定要坚持，不能松懈。