一、激发学生学习兴趣，培养思维的积极性 兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。同时将“辩论”这一形式引入课堂，不但可以活跃课堂气氛；而且容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；还可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，展现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生的口语表达能力。 例如教学《白杨》一课，我是这样创设情境，激发学生学习的兴趣，培养思维的积极性的。首先出示课件：画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，然后伴以教师巧设的导语。看！这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一片。一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神。接着教师提出问题：这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在教师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。
二、引导学生揣摩句子，培养思维的深刻性 在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解课文的内容和思想。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。 例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，教学这一句时可通过比较，讨论两个“幸福”的不同含义。我是这样安排提出问题的：一，两个“幸福”的含义是一样的吗？二，作者是用什么方法进行描写的？三，这样写有什么好处？提出问题后学生带着问题朗读课文，小组合作学习讨论后，汇报研究讨论的结果。教师适时点拨，师生共同总结出：两个“幸福”的含义是不同的，作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，知道她是在幻想、幸福与欢乐中死去；这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，趁着学生们感动得热泪盈眶之时继续拓展学生的思维，接着提出问题：这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？这时学生开动大脑，积极思考，会有不同的思维（可能会说珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献等）。感动之余让学生写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。这样启发学生深思，培养了思维的深刻性。
三、不同角度反复练习造句，培养思维的发散性创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性。造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成分。虽然我们不能直接对小学生讲述句子成分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成分。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质，作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈，作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些了吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感情色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩、不同结构的句子。培养创新思维和创造能力不是单一学科可以实现的，它需要各学科及学科外的大量活动来协作完成，因此，新教学模式必须尊重语文学科的特点，从语文教学的实际出发，进行合理设计。也要有适合语文特点的评估标准，才能体现恰当肯定、有益激励的精神。我们语文教师在教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。