笔者在课堂教学工作中遇到的例子不胜枚举。某同学语言水平和能力较弱，英语水平更甚。基础较差。是属于享受“特许待遇”的同学。对于这样的学生，我经常鼓励他首先要树立自信心，相信自己只要有正确的学习态度，加上勤奋的付出，一定会超越自我，脱掉“英语学习贫困生”的帽子。因此，在课堂上有意“照顾”他。如果他的回答是正确的，我会以“Wonderful!”“Excellent!”“Youaregreat!”等令人兴奋的语言以及竖起的大拇指来鼓励他们，使他们在以后的课堂学习中总想着发言以争取老师的表扬。他曾对家长说：“每当我在课堂上听到MissLiu那鼓励我的话，心里总甜滋滋的，就想着课前一定要准备充分，把该背的英语事先背好”。正是这种每天在准备充分中的学习，在期待鼓励的心态下，他的英语成绩进步很快，由最初三十几分在一个月的时间内提高到了七十多分，而且对学习英语的兴趣越来越浓厚，自信心也越来强了。
在课堂上，学生们轻松愉快，同时也能看到自己的优点和进步，从而精益求精，不断进取。课后，我经常与他谈心，帮他疏通心理障碍。首先就他的数学成绩为例鼓励他，让他坚信自己是一个聪明而且优秀的学生，并建议他制定一个科学的英语学习计划且严格执行。在课堂上，当提问时，只要发现他的嘴角在动，就会把这个表现的机会给他。当他答对时，会让全班学生给予他响亮的掌声来鼓励，即使他没有回答正确，也会说上一句“Nevermind!”并通过抚摸他的头的方式给予安慰和鼓励。他说“正是MissLiu的鼓励的语言和爱抚，增加了我的胆量，增强了我的自信，激发了我学习英语的积极性和主动性”。我明白，这些同学的进步，都是教学过程中对他们进行表扬的结果。正如清代教育家严充所说：“数子千过，莫如奖子一长!”
对学生正确的学习态度，好的学习结果及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极性和主动性。在教学中，教师有一双“锐利”的眼睛，敏锐地发现学生的优点、长处，并给予鼓励及表扬。这同时要求教师要有一个宽容的心，懂得学生正处于身心发育阶段，应更多的看待他们所表现出来的优点，而不是挑剔，刻薄地要求学生尽善尽美。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师适度的激励性的评价能够强化学生的求知欲，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供无穷的动力!
教学实践中，可以有针对性地对学生学习活动中的具体行为做具体评价，也可以对学生某一阶段的学习和发展做概括性的评价。例如，多年教学中我在每次期中，期末考试结束后，都仔细研究每个学生的试卷，指出学生卷面错误的同时写上一些鼓励性的评语。学生都很满意，家长也高兴。评价主体，评价表现媒体以及评价对象的多样化，使得鼓励性评价的方式也是灵活多样的。教师只有在教学中巧妙地用多种激励性评价手段，才会使得学生们兴趣高涨，课堂教学才会渐入佳境。