作文怎么分层教学？

目标分层 　　如果让不同层次的学生在同一条起跑线上起跑，那么好的会更好，差的则会更差，产生两极分化。因此，分层制定目标就成为必然。  　　如六年级（下）第三单元写作 “读后感”，总目标是“把心里感受诉诸笔端，与人交流”。首先要能抓住课文中印象最深的内容，然后写出自己真实的感受和见解。教师应该根据学生实际水平，将目标分为三层。第一层，能联系生活实际，感受生活，精心构思，中心明确，真实细腻地表达出内心所感，行文流畅。第二层，能读懂文章，能介绍文章的大概内容，能结合生活中具体的事例谈感受，虽生硬一些，但也可成文。第三层，能读懂文章，能介绍文章的大概内容，抓住文中的某个点谈一些简单的感受。当然，这种目标的分层应该是教师心中的事情，而不能张榜公布。不宜对基础较差的同学明讲，否则伤害他们自尊，反而不利于他们的进步。这些目标，也可以进一步细化到每一个同学，给每一个学生制定不同的目标。当然，目标是相对的，是动态的，随着学生学习情况的变化，应该及时地加以调整。

指导分层 　　1. 作文的题目分层。给不同层次的学生提供不同作文题目的选择的便利，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。以六年级（下）的一次单元练习作文训练为例，这次练习中出现了两个作文题：（1）你的身上总有许多闪光点，这足以让你自豪，足以让你为自己喝彩！请你选取自己在生活中的闪光点，以“为自己喝彩”为题，写一篇作文。500字左右。（2）“朋友，对不起”提示：A. 人与人之间难免会发生一些不愉快，你的记忆中有这样的事吗？你想对哪位朋友说声对不起？你们之间到底发生了一个怎样的故事？B. 内容具体，感情真实。500字左右。比较而言，后一个题目对于人际交往能力强，情感较为丰富的学生来说，是比较适合的。而学习比较困难的学生，一般不够敏锐，与之交往的人也是同类人，他们的关系也比较简单，对于这样的问题可能无从写起。而第一个题目，由于学生对自己的优点很熟悉，可以写出一些内容。学生可以自由选择，挑自己认为最有话可说的题目来写。这样，基础好的学生可以有创意地表达，而学习困难的学生也不会产生畏惧情绪。  　　2. 当面点拨要分层。学生在用心思考、认真写作的时候，教师应该做巡视，初步了解学生的作文情况。此时的教师不妨做个“偏心的人”。基础好的同学写得兴致盎然，教师没必要去干扰他们。倒是基础差的同学，挤牙膏一样，半天挤不出一行字，急得抓耳挠腮，东张西望。此时，他们多么希望老师伸出援助之手，拉他一把，这时可以轻轻地走到他们身边，小声地做些指点，帮他们开个“头”，帮他们理清思路。至于他们作文中的小毛病，别说 “不”字，思路对头，就放过去，以后再慢慢纠正。

评价分层 　　评价要分层就像不拿一样的尺码给孩子买鞋子一样，让脚大脚小的都穿上合脚的鞋子，舒服轻快地走路。  　　首先，对学困生作文的评价多纵向比较，少横向比较。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作情况和发展过程。建立了写作档案，就可以清晰地看到一个学生的发展情况，既比较客观，又用动态的观点来对待学生的作文，及时地给予鼓励和指导。横向比较的方法对一般同学可以起到激励作用，但对写作困难生来说要慎重，做不好就会挫伤他们的积极性。  　　其次，对学困生作文的评价多鼓励，少批评。苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”因此，评语的措辞要诚恳，且有激励作用，言语中应包含期待和赞赏，作文中哪怕只有一个闪光点，如一个运用恰当的词语，一个优美生动的句子，都要用红笔圈点一下，并写好批语，及时地给予表扬和鼓励。此外，给写作比较困难的学生面批作文也是很重要的。面批时一定要注意调整好心态，控制好表情，把握好语言，写作比较困难的学生在作文上也许是“迟钝”的，但在感受教师对他们态度方面都是“高手”，对别人的态度十分敏感。请对他们多一些宽容，低一点衡量的尺度，多给他们一些笑容，让写作困难生找回做人的尊严和学习的欲望。有了这些，他们就会对作文充满兴趣，有了用笔交谈的冲动。