近几年来，语文高考试卷中的文言试题基本上都是节选一些意蕴深刻、结构完整、深浅适度的文言语段。在设题的'点'上，又是繁简得宜、难易有度的。基于此，小编认为围绕高考文言文阅读所进行的一系列指导和复习，就应当在'一个吃透、两个并重、三个联想、四个到位'上下功夫。
一个吃透--吃透试题特点 一个语段八个单项选择题的题型特点，降低了解题的难度，但却大大提高了因解题技巧而得分的比重。这就要求我们必须充分清楚语段与选择题之间'树'与'果'的关系，懂得'题'本'段'中来，分析选项当回'段'中去，切不可仅就备选项与题干来简单对号入座。 再者，一个语段可以出八道题，足见这种文言语段的内涵是颇为丰富的，加之八个选择题又以词和句的理解为主，所以要在'音义异同、一字多义'方面多作一些理性的分析和思考，明白文言词句的理解到位亦存在一个是否'得体'的问题，至于语段中偶有的非浅易部分，当其未作注释时，一般在选项中是不会设歧的，而一旦作了注释，则要充分注意其对选项或对全文文意理解的影响。如1993年文言试题中对'刘聪'的注释就与选项紧密相关。高考文言文阅读多选的是叙述类语段，因而往往不仅有较为完整的叙述情节，而且具有一定的思想意义。这种意义又以传统的伦理道德为主，即所谓人之常情、事之常理。懂得了这一特点，才能分析文章的内容，才能对文章内容作出初步评价。
两个并重--大与小、意与理 '大与小并重'，这里的'大''小'仅指外在表现形式上的大小，句段或称之为'大'；字词则相对为'小'。而在阅读分析时，就无所谓谁大谁小了，因为考查字词绝不可能不从句段上作通盘考虑，考查句段又必得由字词找到落脚点。 任何一个字词的音义辨误求正都不可能只是其'个体'的问题，所以惟有从与之相关的大的方面分析才能准确无误。由大到小的搭配思考，主要适用于句意的选择。句子译文间的差异常显现于个别的字词，所以选项时要特别注意字词译意的精当程度。 所谓'意理并重'，就是要求在文言文阅读过程中，不能一味只从意义上疏通文句，还要充分顾及文言语段自身的逻辑事理。
三个联想--古今、内外、彼此 在解词析句的过程中，可以以现代汉语的句法为基础来对文言语句进行分析，看结构、理成分、查搭配。 高考文言文的阅读，其语段完全取之课外，但其知识点的设置又绝不会超出课内所学，所以强调课内课外的联想，分析并指导学生经联想分析而举一反三就愈发重要了除了语词，有关文化历史的课内外联想也是不可小视的。
四个到位--目标设定、逻辑思考 这里的目标设定和逻辑思考分别包含了两个到位：一是要帮助学生对文言文知识点的具体要求理解到位；二是要将词性优先、动态为重的把握训练到位；三是要注重上下文的互补求证操作到位；四是要引导学生在分析评价文言语段时逻辑推理到位。 对文言知识点的理解，一般可以按照'实词、虚词、句式'的板块来加以归纳梳理，但要真正理解到位，还必须将多板块之中及板块之间特有的相互关系分析清楚，大致勾勒出'点→线→网'的知识构架。与此同时，再有意识地强调和突出词性优先、动态为重的把握和训练。因为在文言字词音义的辨误或求正过程中，词性优先的意识是极为重要的，定'性'才能定'义'，而异读又多与词性的变化有关。近几年来，每年高考文言文阅读的八个选择题中，直接或间接考查对动词的理解的均占了二分之一以上。动作的发出者和动作所涉及的对象常常会令动态多式多样，而这正是考查学生文言文阅读能力的一个极其重要的方面。 近几年语文高考试题中所选的文言语段，佶屈聱牙之处愈来愈少。这种近乎白话的文言很容易使考生在句意的理解上产生'一步到位'的错觉，但'意会'绝不等于'理顺'。 文言语段阅读题的末两题，属于文意理解的求正辨误选择，内容又以分析、评价语段中的人物言行为主，其覆盖面和思考点明显大于前几题。对此，更需从事理逻辑的角度进行综合分析判断，并充分利用前5～6题中已明断的语词语句来佐证。。实际上，对人物言行的评述最起码的要求是恰如其分。无中生有不对，夸大其辞不妥，减量缩小不准。如果能依此分析思考，就较为容易看出多项评述的是与非了。
虽然古诗文鉴赏对各位学员的文学素养的要求比较高，但是它的题型是相对比较固定的，考察的要点也基本是词义和句子的翻译、中心思想的辨析，只要我们在复习和做题时多留一点心进行总结分析，并及时补充相关的古文知识就一定可以战胜这个对手。