27 陶罐和铁罐教学设计

27陶罐和铁罐一、教材说明　　这篇课文是一篇寓言，又是一篇童话故事。讲的是国王的御厨里有一只铁罐和一只陶罐，铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成为宝贝，铁罐却无影无踪。故事告诉人们，人各有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共处。本课表达上的特点:通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。铁罐的傲慢、蛮横、无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的语言、神态描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，随着时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要用发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。因为前面刚学过第26课《科利亚的木匣》，学生明白时间在变化、人在变化，周围的一切都在变化的道理，很容易理解这一点。　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习把握课文的主要内容。体会课文表达的思想感情。二、学习目标　　1.认识10个二类字。会写出14个一类字　　2.分角色、有感情地朗读课文。　　3.读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。4、抄写表现铁罐和陶罐神态和动作的语句，积累语言。教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。　　共分两课时第一课时：一、检查预习怎么检查预习？我自创了一种创三关形式，用着觉得挺好，关键是学生也挺喜欢。第一关生字关。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御” “流逝”等作简要解释，为学习课文作铺垫。第二关是课文关：分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？也就进入第三关问题关。　　这篇课文主要讲了铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。　　初读课文，从整体上把握课文内容，　二、提出一个大问题，围绕问题，展开讨论你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？从课文中找出你的根据。陶罐的用横线画，铁罐的用波浪线画。学生听到我的前半句，唰就举起手来了，听到后半句又把手放下，赶紧低下头从书上找句子了。这个问题看似简单，却能幅射全篇，达到牵一发而动全身的效果。老师们，我们也在书上画一画吧。学生的回答很统一，不喜欢铁罐，因为它骄傲。看不起陶罐，还常常奚落陶罐。怎么奚落陶罐呢？从课文中找句子。仗着自己硬，威胁铁罐，要把铁罐碰成碎片，说陶罐要不了几天，就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”，陶罐却自始至终谦虚和自尊。在解决这个问题的过程中学生层层递进地理解了“奚落” 的意思。有一个学生很有见解。他说：铁罐不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕”事实上，后来陶罐完好无损，而铁罐却无影无踪了。我们看问题不能绝对。在此基础上还可以做一个拓展：铁罐这样做好吗？学生自然回答不好，教师可以再次创设情境：既然铁罐这样做不好，我们就得劝劝他。你怎么劝他呢？喜欢陶罐，因为谦虚，不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。这里也可以抓住一个细节进行拓展：在第五自然段“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”　　　　这几句话是陶罐受到铁罐奚落之后的据理力争。 “再说”后面的省略号，略去了一些别的理由，学完课文之后，让学生补充。。。。。。从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。学生还补充：陶罐盛东西的面更广，鸡、鸭、鱼、肉可以隔夜盛放，不变质，而铁罐却不行。在和学生共同解决这个大问题程中，教师可以随机板书：板书设计　　　　　　　　　　　27陶罐和铁罐　　　　　　 （无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良　　　　　　 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无礼对照板书，提出问题：“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”自然引出对长短处辨证看法的寓意，：不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”避免了说教式让学生猜寓意的做法三、分角色朗读课文分角色朗读课文，主要是指课文的前半部分。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”，陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读，要把不同的语气读出来。要抓住铁罐和陶罐神态的词语，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。我的普通话不标准，水平有限，一般不示范，是发动学生读。我是这样指导朗读的＂你敢碰我吗？陶罐子＂这一句，你觉得该怎样读，大胆地说出你的理解和看法。　　（学生练读后说　1：我觉得把‘敢’字读重音好，表示你陶罐是没有胆量碰我的。表现出铁罐的傲慢。　　学生2：我读时重音放在‘我’字，说明铁罐认为自己是十分结实、了不起的。你陶罐算什么东西！　　学生3：我认为读＂你敢碰我吗？＂时，可以昂着头，高声读。＂陶罐子！＂可以降低语调，表现出铁罐对陶罐的轻蔑。　　老师：同学们说得可真有道理，那就按照自己的想法大声读吧。学生有自己的思想、看法、生活经验，对句子的理解体会不相同，读出来的感情就各不相同，只要是学生的真情流露，只要是读出自己对课文的理解就行了。　在分角色朗读中，发生了这样一个小 插曲。有一个学生提出第7自然段有一句话“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，是不赞成对方的话，不必这样说的意思，没有询问对方的意思，是不是课文写错了？把问号改成叹号或句号比较合适。。另一个学生说：这一段后面有一个叹号了，干脆用句号吧！他这一说不少学生跟着说：对，越读越觉得不对味。我试着读了读，确实是这样，但没敢当裁判，就含糊地处理了：说：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就按你的理解来读。四、写生字陶的书写里面的容易出头，荒，不要多加一点。捧，容易与棒混合，木棒是木头，用手捧。可以用形近字组词来区别第二课时一、检查复习课文主要讲了什么内容？告诉我们什么道理？二、拓展思维，改写寓言本课表达上的特点:语言、神态描写生动具体，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。为了让学生加深对课文写作方法的印象，我想利用陶罐、铁罐之间反串角色，仿照课文编故事。这样既可以加深对课文写作方法的印象，又可以拓展学生的思维。因为学生都喜欢陶罐，没有一个喜欢铁罐的。被课文限制住思维了。我是这样导入的：我说铁罐就没有一点优点吗？学生说有，它铁罐坚固，不容易破碎。但只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。我又问：陶罐就没有缺点吗？学生说它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。我说：同学们讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。　　生　　铁罐优点：坚固，缺点：易氧化　　陶罐优点：美观、不怕氧化，缺点：易碎　　师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目还是《陶罐和铁罐》　　学生你一句我一句，集体创作）大意如下。　　一个家庭里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐装垃圾，陶罐装鲜花。　　陶罐看不起铁罐，觉得它长得太难看了，不愿和它在一起。一天陶罐说：“铁罐子，你敢上来跟我比试比试谁美吗？”铁罐说：“您是很美，但那是有花儿给您装扮，没有了花，你和我一样”“别说了，自己不美还找借口，”陶罐气呼呼地说。铁罐平静地说：别争了，“咱们俩还是和睦相处吧！”陶罐说：你这丑陋的东西，你怎么能和我相提并论，和睦相处哪？和你在一起让我感到耻辱，您的样子会使我作呕。”铁罐不再理会陶罐。　　有一次，花儿干枯了，陶罐没有以前那么美了，主人把它和铁罐放在一起，当作垃圾桶，一天，女主人的儿子踢足球，一不小心，足球飞过来，把陶罐打得粉碎，主人把碎片扫起来，放进铁罐里。铁罐说：“兄弟，现在你还美吗？”　这一环节的设计，让学生深入地认识到陶罐和铁罐各有优点和缺点，而不是局限于课文内容。这也是为下面的创编寓言做铺垫。三、创编一则寓言故事。上个星期五开会，韩老师对我们提出要求，要渗透从课文中学作文，这一篇寓言故事陶罐和铁罐的对话、神态描写非常生动具体，值得学习，学生刚学过课文，印象深刻，现场作文，效果应该不错。四、。在提出作文内容之前我又和学生一起观察插图，强化学生对本课语言、神态的印象用好书上和插图，很省事，我们平时都很忙，没那么多时间，把现有的资料充分利用好就行。看书上的插图，哪个是铁罐？哪个是陶罐？说出你的理由。学生观察的还是很仔细：左边的是铁罐，铁罐的眉毛都立起来了。说明它特别生气，眼睛半开半合，不爱搭理人。有个学生说是横眉立目。嘴噘着，一幅满不在乎的样子。陶罐的脸笑眯眯的，一幅很和善的样子，觉得他很和气。没有人告诉我们哪个哪个是铁罐？哪个是陶罐？但我们根据书上的描写，就能看出来，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，如果我们写文章的时候也注意描写人物的神态、语言，也会给读者深刻的印象。出示作文要求：根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编故事，说明这个道理。有两个学生马上想到了学过〈小枣树和小柳树。〈骆驼和羊〉学生各自开始创编，大约写了１５分钟。）　　学生编的寓言题目。有　《大海和小溪》。　　《手机与ＢＰ机》。　　《墨水和钢笔》。 　　《鲜花和绿叶》。　　《鹦鹉和老鼠的故事》。　　《兵马俑和航天飞船》。　　《大树和小草》。　　《石头和棉花的对话》。　　《黑猫和白猫》猫和狗梅花和雪花现场交流：学生读完我接着简单地点评，我选了两篇优秀作文：　一篇是，《黑猫和白猫》。　　邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，得意洋洋地说。黑猫和气地回答：“不敢，白猫兄弟，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫只好不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？　　学生读到这里就完了，我说：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……　　生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白漂亮，为什么不留我下呢？”老奶奶笑着说：“我不管是白猫还是黑猫，能捉住老鼠的才是好猫！”我说：对： 能逮到耗子的才是好猫！”生笑　　第二篇：《梅花和雪花》。　　美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵清香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看雪花，傲慢地说：“你也配叫花？一点香味也没有。你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“你有我白吗？等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”它们俩正在争吵，这时，走过来一只大狗熊……（因为冬天狗熊是冬眠的，这个学生可能忘了。）我说，停！这么美妙的意境怎么能出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”继续往下编，这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，问梅花：“你有雪花白吗？”梅花不情愿地说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花摇摇头说：“没有她香。”诗人说：“对，你们各有所长，不要用自己的长处去耻笑别人。”　　在这里，我觉得这个结尾太平淡，我说我们背过宋代诗人卢梅坡的诗〈雪梅〉，学生都背过这首诗，就齐背起来：梅雪争春未肯降，　　骚人搁笔费评章。　　梅须逊雪三分白，　　雪却输梅一段香。