尖子生和差生是这样造就成的

杨老师:你《尖子生和普通生的区别在哪里》纯粹在那睁眼说瞎话!我是我们县一所普通高中的教师。我的学生我自认为都笨的要命,别说考名牌就是普通本科也够呛,尽管他们大部分都很用功。这些学生你要了他的命也考不上清华、北大之类。而县里的重点高中则年年要出好几个。难道我们学校一个年级1000多人就没有一个具备像你所说的那种学习习惯。扯淡!况且自我们学校建校以来,就没有一个考上的。难道这么多学生就没有一个有你说的习惯之类!智商!!!!!我个人认为智商决定了一个人在学习上所能达到的高度,这是前提。然后通过努力,以及养成你所说的习惯,才能达到这种高度!因此,我告诉学生们在制定目标时要根据自己的实际情况以及在能力范围内所能达到的高度。要不然,只会让自己痛苦,屡战屡败,实现不了目标!这位同学,我建议你还是把目标放低一些,先达到普通本科再说吧。等你上了普通本科之后,再考虑重点本科吧。如果你连普本都上不了,何谈重本!还是脚踏实地,一步一步来吧!这位老师:您好!在关于尖子生的问题上可能您的认识有所偏颇,呵呵,当然也很可能是我误导了您,这是因为在我所举的例子中都是考入清华、北大的学生。其实尖子生每个学校的每个班之中都有,也就是说尖子生是一个相对的群体,从这一点上来说,您们学校也肯定有尖子生!您说“我是我们县一所普通高中的教师。我的学生——别说考名牌就是普通本科也够呛,尽管他们大部分都很用功。这些学生你要了他的命也考不上清华、北大之类。而县里的重点高中则年年要出好几个。难道我们学校一个年级1000多人就没有一个具备像你所说的那种学习习惯。扯淡! 况且自我们学校建校以来,就没有一个考上的。难道这么多学生就没有一个有你说的习惯之类!智商!!!!!”针对您的这段话我首先声明,如果要用智力量表对每一个学生进行测验的话,您们学校的三个年级的三千多人中肯定有高智商者,那么为什么从建校以来就没有一个考上清华北大的学生呢?我想一个方面是学生整体的学习高度问题,另一方面是师资力量方面的问题。在这个问题上我有必要说说我校2004年毕业的两位经学校和老师多次动员不肯转班的同学,虽然在普通班他们成绩优秀,但是在当年的高考中他们都没有考出自己所理想的成绩。高考结束后他们对我说了一句耐人寻味的话——“立于鸡群的鹤,并不是真正的鹤;只有立于鹤群的鹤,才是真正的鹤”。这就是说整体的学习环境和完善的师资力量对于个体的拔高显然是不可忽视的。您说“我的学生我自认为都笨的要命”,这就是说您们的学生从进校的那一天起,您们老师就认为他们是“笨得要命”的学生,所以在教育的过程中就会有意无意地给学生们转达——你们用功也不会有什么超越,考上普通本科也够呛——的信息,久而久之学生在潜意识之中也就接受了这些负面的信息,建立起了一个失败的自我意象。一旦他在学习和行动的时候,他就会在自己的内心之中不断地看到一个垂头丧气难当大任的自我,听到“我笨得要命,没有出息,没有长进”之类的负面信息,这时候学生的心智系统是很少怀疑它的真实性的,他们只会根据这种自我意象去活动,结果他们所感受到的也就是沮丧、自卑、无奈和无能,当然也就的的确确出现了“考上普通本科也够呛”的真实局面,同样也是在这种情况下,我们造就出了差生。我们知道,每一个人都有想要成功的一面,具体到我们的学生来说,成功就是要考上大学,但是学生是怎样考上大学的呢?作为老师我们都会异口同声地说:考上大学的学生是我们老师教出来的!这话我不反对,的确考上大学的学生是我们教出来的!那么在此我要问:考不上大学的学生是不是我们教出来的呢?有的老师就要说了,您这不是说废话嘛!呵呵,我认为我不是在说废话,其实在这里我要说的是:尖子生是我们家长、老师和社会欣赏出来的,差生也是我们家长、老师和社会鄙视出来的!在此我给大家句两个例子——1831年英国的一次环球科学考察就要启程了,一个叫约翰.亨斯洛的中学校长建议委派他以前的一个学生做博物学家。这个小伙子当时22岁,在学校时他笨得要命,尽管他热衷于从乡村采集甲壳虫,但他的数学学得一塌糊涂,其他学科也没有出众的地方。他和差生的行为表现几乎没有什么两样:爱打猎、掏鸟窝也就是上房揭瓦调皮捣蛋的那类、喜欢体育活动等等。用我们今天的话来说就是“家庭教育失调所造成的差生”,一方面他母亲以温和的性情教育和引导,立志做一个牧师;另一方面父亲暴戾专制,使他破罐子破摔,不让他采集甲壳虫他偏要这样去做(这是典型的逆反心理)。但亨斯洛从这个学生的身上发现了闪光的地方,他说服了有关方面以及这个青年,参加了长达五年的环球科学考察,进而做出了十九世纪自然科学最伟大的三大发现之一的成就(进化论、能量守恒和转换定律、细胞学说)。这个青年是谁呢?我想大家已经知道了他的名字——达尔文。19世纪九十年代哈佛大学有一个身材矮胖、体质虚弱且爱多嘴多舌的女孩子,她经常丢三落四、上课迟到,听老师的讲课就像听天书一样,作业常常错误百出——他简直就是那种典型的笨蛋,那种不能集中精力办好一件事的女孩子,如果是现在我们可能会劝她留级或退学。但是她的班主任除了与她的父母沟通以外,还允许她考试交白卷,还给她的功课打了高分,并帮助她进入了约翰斯.霍普金斯大学学习医学。就是在老师和家长的作用下,这个女孩子在离开哈佛十年后成了美国最著名的作家之一——她的名字是格特鲁德.斯泰因。前面我举了两个十九世纪的例子,大家可能会说离我们十分遥远,现在我们来看一下我曾教过的一个学生,这个学生成绩平平,课任老师都预测他毕业的当年考上大学的可能性几乎为零。偶然的一次机会,我想用心理促进法来调动他的心智潜能,于是我利用传统的面相学理论以及自我的发挥,对他说:“你眉立似倒‘八’字,额阔似乾坤、地阁方圆,口、眼、鼻以及面庞都显示出一股英豪之气,再加上耳垂肥厚,将来绝对是一个不凡的人……”不料,我的这一说法进入了他的思想,与他一知半解的宿命知识发生了融合。接下来的日子,他一改往日做事拖拖拉拉的习性,与自己叫起真来。一份耕耘一份收获,他最终以优异的成绩在高中毕业的当年考入了一所名牌大学。从这三个例子来看,尖子生之所以成了尖子生,最最重要的就是:父母,幼儿园、小学和中学的教师不断而反复的欣赏,而使学生个体从这些不断而反复的欣赏以及成功中,自觉或不自觉地形成了“我是一个成功者”的自我意象,一旦他在学习和行动的时候,这种自我意象就会让他在自己的内心之中不断地看到一个趾高气扬、不断进取、敢于经受挫折和承受强大压力的自我,听到“我做得很好,以后我会做得更好,我有实力,我有能力,我会成功,我一定会成功”之类的倍受鼓舞的信息,于是他便喜悦、快慰的积极心态来想尽办法,不断前进,直至成功。这样的成功同样也就会成就未来一个接一个的成功,所以他也就成了尖子生。从以上分析我们可以看出,当一个学生反复遭遇失败的打击后这个学生就成了差生。要想让差生变成尖子生,那么就需要我们师长不断而反复的欣赏,调动和激发其内在的成功的积极性,让他们反复享受到成功的喜悦,以成功来促进更大的成功,这样学生就会变得如您所期望的一样而成为了尖子生。