之前我们的课程表现形式，主要给大家介绍了两大理论流派，还有义务教育的特征，课程的内容以及教科书的编排方式等，接下来给大家介绍课程实践表现形式，以及课程编制，一起来看看吧~5教育学之课程表现形式怎么学？
方法/步骤
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课程表现是古德莱德老师划分的，分为理念化的课程，这是专家提议的；正式的课程是上级所规定的；至于现实中实施的，经常和理论化的有差异，我们称之为【运作的课程】；领会的课程，是主体针对老师的；经验的课程，主体是学生，能让我们联系到杜威。
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对于课程编制来说，我们分为四步，首先来一个大的目标，其次选择具体教授的内容，其次就是实施既定计划了，最后当然是检验我们的计划如何了。
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在课程编制里，最重要的是第一步，课程目标；而在整个课编里，最重要的是教育目的。至于我们大学时期经常做的【课程设计】，则是包含课程目标和课程内容。
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针对课程目标的分类，可以根据结果分为【行为取向型】；根据过程分为【生成型】；根据批判分为【表现型】。结果向，包括泰勒老师的课程论，还有布鲁姆老师的三维教学目标。
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以学生为主，鼓励学生从事什么活动，是属于表现型的课程要求。至于课程目标，与教育目的、培养目标等的范围关系，我是这么记忆的：教、培、课、教，即四大目标的第一个字，这四个目标，分别针对【国家、学校、学科、教师（学生）】
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至于我们确定课程目标的依据，我们可以分为三方面：首先是学生客观的需要，以及发展水平；其次是社会生产发展等，对学生培养的要求；最后是学科的发展，现在的数学教材，和几百年前的肯定不一样。
注意事项
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图片来自网络
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概念类的，多到爆炸，多做题，没他法
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