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其架构为：课例聚焦→量表开发→同伴互导→观察反思等；课例聚焦：学情分析→目标叙写→教学流程；量表开发：选择课堂观察视角→课堂观察量表的设计；同伴互导：观察者言的反馈→被观察者言的反思；
学情分析即作为一个拟观察课程的情况概要，明确年级、课程、单元章节信息，以及教学目标任务和课程教学方案设计。
目标叙写明确所授课程章节的的具体目标，以及由主要话题点引出的教学设计。
教学流程以生活现象为情境展开讨论和探究，并明确主要的探究方向和任务→以课堂实际教学情况对应教学探究任务，简要说明主讲教师与学生的课堂表现。
选择课堂观察视角简要说明课堂观察视角的行为以及课堂观察视角对于教研活动评价的功能作用和意义所在→明确课堂教学的主体是以学生为中心的思维模式转变，并阐述其重要性→明确课堂教学的主导性为讲授人，及其作用发挥和达成最终教学目标的预期，并结合实际展开阐述。
课堂观察量表的设计通过教学情境、教学设问、教学探究三个方面，展开对课堂观察量化表的设计思路以及考量说明，并围绕主要关切点展开说明。
观察者言的反馈在情境设置方面，围绕创设和展示展开说明具体的讲授人与学生的课堂表现情况→在设问设置方面，围绕设计和引出展开说明具体的讲授人与学生的课堂表现情况→在探究设置方面，围绕组织和开展展开说明具体的讲授人与学生的课堂表现情况。
被观察者言的反思根据量化考评设置，分别对情境、设问、探究三个方面展开对课题的推论和建议→同时结合考评要求与实际教学情况，作为被观察者的身份进行评述，并引出相关讨论话题点。
首先从观察者的观察目的出发，说明其中的评价任务的实现→其次是以观察者的视角聚焦教学评价→然后对课堂学生反响以及既定教学目标达成情况和效果进行评述→最后以观察者即评价者的视角，阐述其中的作用。
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