你看书的时候，是否需要老师的指点或有关书评的启示等外来因素的引导，才能明白书中的重点和精华？
你解数学题的时候，是否一定要参考书上的例题，才能形成解题思路？
推而广之，当你游览名胜，风景的时候，当你观赏电影、戏剧的时候，当你参观艺术展览的时候，是否必须通过导游讲解，你才能发现美之所在？
在别人指导下激发出的领悟力和独立探索的领悟力之间有很大的差异。前者为被动式，后者为主动式。老师经常强调的课前预习，实际上就是要培养和提高学生独立探索的领悟力。
预习开始的时候，首先从头到尾把课文朗读一遍，边读边思考：新课文的基本内容是什么？是按什么思路来阐述的道理是什么？读过之后懂不懂？把不理解的地方记录在预习笔记上。
这种预习方法，表层目的是对新课文知识的预习，深层目的是以此理出一条检验自己学识的水平线。看在独立学习的情况下，自己的理解和老师的讲解有哪些差距，这种差距属于知识方面的，还是方法上的，找到原因也就找到补短的目标。
经过阅读预习以后仍不能理解的那部分内容，不必强求理解，把它记下来作为听课的重点。END
回顾法主要是在预习新课文的时候，要复习巩固学过的知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节。
本来，已经学过的知识是应该记住的。可是事实上，由于种种原因，学过的知识或者忘记了，或者不全了，或记错了而不自知，从而变成了对新课文理解的”绊脚石“。有的同学感到听课效果差，其中有一个重要的原因，就是没有扫除这些“绊脚石”，缺少听好新课必备的知识，对课堂上老师讲的新课很难立即理解。课堂上某一处卡壳，后面就更听不懂了。
经过回忆，查一查不懂的概念在哪一章哪一节中讲过，如果还回忆不起来，就找出课本或笔记本认真看看，直到弄懂为止。
为什么要这样？因为，回顾和听讲新课不同，新内容不懂可以搁着，到课堂上听老师讲；而已学过的知识，老师在课堂上是不会讲的，如果预习时没搞懂，就会影响听课了。
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