一、 培养阅读能力
(1)提炼文章主题 此项训练学生统揽全局,领会主旨的能力。
(2)判断作者基调 教师引导学生在阅读过程中追随作者的思路,设法领悟作者的观点是肯定还是否定,语气是激进还是和缓,态度是欣赏还是惋怜。
(3)理顺语篇的逻辑关系,提炼语篇框架 教师可要求学生对篇章内容反复进行预测、证实,引导学生注意理顺语篇的逻辑关系,培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力。
(4)理解难句及猜测生词含义 难句之难并不仅止于语言结构,也在于语义内涵。教师可组织学生在阅读中标出难句,分组讨论,群策群力、协作攻关。最后教师在听取各组意见后指出“难”点的症结所在并做出解释。
(5)培养学生的理解性与评论性相结合的复合性阅读技能 理论上,阅读技能被看作是一个高级和低级技能的等级体系,学生理解文章内容、掌握词汇的能力属低级技能(理解性阅读技能。
二、提高阅读速度
(1)成组阅读 教师将已经划分好意群组的短文发给学生,要求学生在规定时间内按照意群组进行阅读。随着训练的进展,可增加意群组以扩大识别幅,如开始时意群组可包括3-4个单词,可渐渐增加至5-6个单词。
(2)学习略读(skimming)和跳读(scanning)等阅读技巧 略读是读者快速浏览全文,跳过不重要的部分,把握文章的主旨;而跳读则是指读者在文中寻找有用的信息而忽略不重要的信息,不需要逐字逐句的阅读,这种阅读方法也叫查读。
(3)限时阅读 教师事先统计每篇阅读材料的总词数,并将其写在每篇材料后,然后当场分发,学生无需预习。将总词数除以所用时间即为阅读速度。
三、 培养学生对英语文章的欣赏力
教师应指导学生在阅读时欣赏一些好词佳句,而不仅仅是讲解语法,操练语言点;在泛读教学中,教师切忌将一篇精彩的英语佳作肢解成零零碎碎的句型和语言点,而应当从整体上让学生感受什么叫做语言的美,美在何处。 END