爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为发现问题是创新的前提，学生在学习中不能发现问题，说明学生缺乏创新意识。在课堂教学中，若能主动提出问题，让学生提问题成为课堂教学的有机成份，这样不仅使学生的创新思维得到发展，而且还能激发学生学习创造的积极性。目前的启发式教学对学生的这种主动精神还没有充分发挥出来。他们的思维还限定在老师提出的问题的框框之内，也就是说他们要思考的还是老师提出的问题，而不是自己开动脑筋提出的问题。老师的问题是课堂教育的中心，久之，学生就形成了善于解答问题而不善于提出问题的习惯。学生不能自己提出问题，也就是发现问题的潜能没有开发出来，不能形成质疑的好习惯。
为了培养新世纪具有创新素质的高素质人才，目前课堂教学改革的重点应放在对启发式教学上，使原来的老师的问题是课堂的中心转变为师生共同的问题是课堂教学的中心。在课堂上教师不能把问题包揽，要留给学生提问题的余地，还要创设各种情景，激发学生提出问题，让学生提问题、想问题、解决问题，充分调动学生的思维主动性，对能够提出有一定深度问题的学生给以表扬，对不能提出问题的学生要创设情境、启发诱导，刺激思维，逼他们提出问题，激发起质疑的积极性。
怎样运用启发式教学呢？ 第一、建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生敢于交流，敢于提问，敢于创新。课堂教学中，教师要以和学生平等的态度来看待每一位学生，不把自己凌驾于学生之上，尊重爱护信任每一位学生，满足学生的表现欲，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第二、给学生提供一定的时间和空间，使学生有创新的机会。如在教学《狱中联欢》疑问时，教师在课前不做任何提示，让学生自己反复认真的品读课文，打破分段总结段意的思维定势，把思考的重点放在对文中几个对联的理解上，这样学生就抓住了重点，不受思维定式的制约，沾有足够的思考时间和广阔的思维空间。从对联中学生看到了革命者的乐观主义与对敌人的鄙视，不时迸发出创新的火花。
第三、充分发挥表扬的激励功能，使学生在质疑中得到快乐。如在教学《小英雄雨来》一文时，有个学生提出了这样一个问题：文中写雨来妈妈打雨来，雨来一头扎进河里，这是对于来的赞扬还是批评，对这个问题我没有做正面回答，首先表扬了这位同学的创新精神，表扬他提出了一个令老师学生都感兴趣的问题，然后把问题交给学生讨论，通过这样的表扬激励使学生产生积极的情绪体验，保护了其创新的热情。
运用启发式教学，不仅能活跃学生的思维，培养其创新能力，而且对老师的教学也有一定的帮助。 首先它能使教师明白自己在教学中学生对知识的掌握情况情况，从学生提出的问题教师可以判断学生对所学知识那些已经掌握，那些还有待掌握，便于在教学中调整教法查漏补缺。
其次，他还能使教师对学生的个性特长有所了解，以便因材施教 。问题能反映出学生的个性特长，是教师在教学过程中有目的的培养学生的特差，以利成长。 让学生提出问题，教师要彻底破除学生向老师质疑就是为男教师的错误认识，孩子就像天上飘落的雪花，洁白无瑕，绝不会对他的老师有什么敌意，即使有即使有他能用课文中的问题来表达他的意思，那么这个学生肯定有创新的素质，后生可畏啊。
启发式教学的美中不足就是学生问得少。