新课程标准下轻中度智障生模拟购物案例剖析

一、新课程标准下开展模拟购物。 2016年教育部出台了特殊教育学校盲、聋哑、培智三类义务教育课程标准，这是新中国成立以来国家专门为残疾学生制定的一套系统教学标准，是国家高度重视特殊教育的重要体现。本课题所述新课程标准是指培智学校的义务教育课程标准。 《生活数学课程标准》是2016年出台的培智学校新课程标准中数学学科教学标准。该标准分为3个学段，涉及领域主要包括：认知能力、数理能力等内容。生活数学新课程标准第二学段（4-6年级）明确指出：学生在现实情境中，认识角（1角、5角），了解元与角之间的关系；在现实情境中，认识元（20元、50元、100元），会进行换算；会根据商品的价格进行100元以内的付款与找零计算。二、教学背景。 遵义市启智学校从2016年起，建立了生活模拟超市，模拟超市的建设和真实场景的超市差距不大，有一套完整系统（包括商品名称、标价、收银机等），建设较完善。2017年9月起，学校给我安排了生活模拟超市购物课，从此拉开了学生模拟购物的序幕。三、模拟购物前的准备。 在学校的安排下，我在六年级选取6名学生作为实验对象，专门训练这6名学生在超市模拟购物。对正常孩子来说，认识人民币是一件很简单的事，但对智障儿童来说，认识人民币是一个长期的过程，学会用钱购物更是一个长期的过程。因此，在6名学生认识人民币的前提下，我打算用一年甚至更长的时间引导他们学会用100元以内的钱模拟购物。在他们模拟购物之前，我和任课老师及学生家长做了大量工作，大家商讨决定本学期于2017年9月1日召开一次家长会，在家长会上，首先我提出本学期的购物教学计划：教孩子们用人民币购物。提议6名孩子的家长配合老师完成购物计划。然后，建立了QQ群、微信群，要求家长们都加入群，便于家长进一步了解孩子在学校的表现，老师也会把孩子在校的表现通过QQ群、微信群的方式让家长们知晓。通过这些方式，家长们对我的工作是认同的，支持的。此次会议后，家校互动的话题明显多了起来，更激起了家长对孩子教育等诸多问题的关注和重视。架起了老师和家长，学校和家庭之间沟通的桥梁。四、模拟购物。 针对6名学生的实际情况，使数学教学更加生活化，更具有实践性，在对他们的教学中，我选取了模拟购物的教学方式提高社会适应能力。（一）购物目标。 1.认识并说说人民币的面值、用途、保护等；2.学会认读关于人民币及购物的词语；3.学会书写词语；4.了解购物的程序；5.知道购物的时候需要用到钱；6.能在超市、商场选择自己需要的商品；7.能认识商品的价格、保质期、生产日期；8.能认识5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元人民币；9.学会使用50元以内的人民币，会用等于或大于商品价格的人民币购买商品；10.会帮助同学摆放整齐商品和人民币，分享帮助别人的快乐；11.能与同学合作购物，并尝试当收银员；12. 学会描画人民币、商品形状并涂色；13. 学会将商品、人民币图片贴在相应的图画上；14.学会画商品；15.学会儿歌诵读《购物歌》等；16. 学会欢唱歌曲 《一分钱》等；17.积极参加实践购物活动；18. 在家能自己拿钱买东西，而且会算账；19.要保护好人民币，并能验证人民币的真假；20.会说句子“老板，我买......；我给你10元钱，你找我5元钱”等；21.会用计算器找零、算账等；22.会使用收银机。（二）购物体验。 能购买50元以内(含50元)的整元物品是6名个案教学的终极目标，同时也是各种人民币使用能力的综合运用。在学生购物时，模拟生活超市起了作用，我和协作老师示范购物程序，他们现场看物品的标价，认读标价，区分物品的特价和平价的标价，观察顾客和收银员之间是怎样付款和找零的。了解整个购物的过程。然后学生模拟购物进行，进入超市——选购物品——看物品的标价——付款离开超市等一系列购物活动，同时还进行在公共场合文明购物和排队付款的教育。最后学生与家长一起到超市实践，整个购物过程要求学生们独立完成。只有不断反复循环练习，学生们才能逐步具备购买50元以内(含50元)整元物品的能力。 在整个购物个训过程中，我注重学生的动手操作，使其在实践中学会使用人民币，通过不断反复循环，让他们获得购买50元以内(含50元)整元物品的经验，最终形成技能。在购物过程中，我努力创设促使学生获得成功的机会，让他们体验到成功的愉悦，感受到自己也能行，激发他们学习的兴趣。学生们以积极、主动的态度参与学习活动，在获得知识的同时也得到了积极的情感体验，并在不断实践中提升购物能力。五、启示与建议。（一）启示 训练的6名学生中，一类生2名，二类生3名，三类生2名。 学生在购物活动中循环反复的操作和实践，我运用了半年的时间，后续工作将继续进行，但学生们的成绩非常显著。6名学生都学会了认识各种面值的人民币，一类生学生学会了当收银员，会用50元钱购物，会找零，会看商品的生产日期，他们对模拟购物已经完全掌握。二类学生会用20元以内的钱购物，会找零，知道要用钱才能买卖商品，会看商品生产日期。三类学生学会了认识商品标签，知道钱和物品配对。他们用各种感官去感受知识的形成、发展、变化，这符合他们现有的知识和能力结构，以及他们的心理承受程度，达到了知识的内化，形成能力。 对6名智障学生来说，获得知识和形成能力的关键是不断的操作和实践，操作实践是能力的源泉、思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字变成有趣的、快乐的游戏，从而使他们在实践过程中逐步形成正确的心理活动。实现知识的内化。（二）建议6名学生认知水平不一样，必须分类教学，从特殊教育的观点看，我更希望一对一的个别训练，但是特教师资严重不足，不能达到这样的要求，因此，特教教师只有利用课余休息时间给学生单独辅导1分钟、2分钟、3分钟。从模拟购物训练效果看，6名学生都是可教的，半年下来或多或少都有一定的进步，因此作为一线教师的我们，不能放弃每一个孩子。例如：自闭症对学习数学不感兴趣，老师有放弃对他们的数学教学，是老师对自闭症认识不够。但当我们发现自闭症的爱好时，就会找到方法对自闭症进行教学，如在教学中，从他们（喜欢吃某一样食品）的兴趣入手，激励他们学习认钱，学习购物，使他在学期结束后有一定的进步。 训练中，老师不但要学生理解知识，还要引导他们在实践中运用知识，不断深化知识，在操作中巩固知识，在实践中掌握知识，在生活中运用知识，这才适合智障学生的心理发展，符合他们的认知结构，也是他们形成能力的特殊需要。新课程标准下数学教学必须贴近智障学生生活，使学生体验到学习数学的目的是应对生活的需要。因此我选择的内容是学生今后在社会生活中所必需的。训练中，我努力将训练内容生活化，让数学生活化、情境化、趣味化，让智障学生在生活中感悟数学、运用数学，使他们的潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会生活需要。六、课后延伸阶段。（1）与家长多联系。建立家校联系手册，教师要让学生家长了解学生在学校所学内容，以达到有针对性地配合学校教育的目的，家长也可给学校一些建议和反馈信息。（2）与社区多联系。综合主题教育与外界社会联系非常多，而社区与学生生活关系密切。因此，和社区保持长期联系对学生的教育有很大帮助。（3）教师后续观察。教师应静观学生的反应，思索探究活动成败的原因，为下一个教育活动提供设计和实施的依据。 新课程标准下，认识人民币与模拟购物教育，按由简单到复杂、由具体到抽象、由近到远、由已知到未知等原则，使某些课程内容的基本概念和基本原理分层次地重复出现，逐步扩展、螺旋上升，使6名智障学生能不断巩固温习之前所学内容。