一、整体感知阶段——确定学习目标，端正学习态度首先要定向目标。学习目标好比夜间的航标灯，指引着学生学习的方向，不定向就没有目标，学生学习文言文就会很茫然。因此文言文教学的首要任务是确定学习目标，找出重难点。其次要学生自读。新课标明确提出要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，在整体感知阶段的自读环节，教师应引导学生利用工具书解决字词的相关问题，做到学生先学，教师再教。
(一)定向培养，明确学习目标定向是提高课堂效率之本，确定文言文的学习目的，明确文言文重难点，使学生攻关有数、学习有纲。在这一阶段主要是消除学生不知道学什么的困惑。魏书生老师在《得道多助失道寡助》一课中通过定向这一环节，让学生明确学习目标，使学生在民主自由的环境中学习文言文。
(一)定向培养，明确学习目标定向是提高课堂效率之本，确定文言文的学习目的，明确文言文重难点，使学生攻关有数、学习有纲。在这一阶段主要是消除学生不知道学什么的困惑。魏书生老师在《得道多助失道寡助》一课中通过定向这一环节，让学生明确学习目标，使学生在民主自由的环境中学习文言文。
二、深入研读阶段——培养学习能力，提高课堂参与度新课准要求教师在文言文教学时要充分发挥学生的主体地位，采用小组合作、讨论等方式进行文言文教学，让学生参与到文言文课堂中。在以下三个环节中，教师还是要让学生提问、分析、解决。培养学生的质疑、合作、探究的能力，提高学生的课堂参与度。学生可以做的，教师不要去干扰。
(一)鼓励学生发问，培养质疑能力课堂是一个思想不断碰撞交融的地方，在课上，学生和教师都可以有自己的观点和看法。教师可以引导学生从文本的标题质疑，从精彩的或者不起眼的段落、句子、词语中质疑，从看似矛盾与夸张的文字中质疑，从看似合理和貌似多余的文字中质疑。
(二)开展小组讨论，培养合作能力教师在安排小组合作探究时应注意留给学生足够的讨论时间，不能过度干扰。在小组讨论时，教师应鼓励学生积极发言，提出自己独特的理解，让学生的思维能力得到培养，让“求异思维”的火花在文言文课堂上尽情碰撞，教师在此环节中不要给出标准答案，让学生自主探究答案，自己去比较，在比较中选择。
(三)悉听教师点拨，培养探究能力经过讨论之后仍然没有解决的或在小组之间有分歧的问题会在答疑环节解决，教师鼓励学生多发现问题，激发学生的好奇心和求知欲。“点拨”的“点”是点要害、抓重点;“拨”是拨疑难，排障碍。
三、反馈阶段——及时反馈，注重学生知识积累教师要想掌握学生对文言文的学习情况，课堂反馈和学习总结是不可缺少的。通过拓展延伸这一阶段，教师要引导学生将学习新知识联想到以前学过的内容，还要让学生通过学习文言文，试着让学生向作文方面拓展，做到以读促写。
（一）自我测评，检验成果自测即自我测评，出题人为学生，这充分体现了学生的主体地位。学生根据“定向”所提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答自评。教师可以让学生依照文章的重难点出题，也可以请一名同学出题让全班答。出题方式多样，教师要依照文章内容及学生掌握情况进行分配。这样做的好处是学生要想出题，就必须掌握教材，从而促进学生深入学习，锻炼阅读能力，从而优化了课堂结构。
（二）归纳总结，积累知识教师会在课堂的尾声要求学生对本节课的收获进行简短的总结，要求不同层次的学生对教学内容、环节、学习状态进行评价，或每位同学在座位上大声的说，或请几位不同层次的学生总结，大家纠正。这一环节的目的是让学生对知识进行梳理总结，也是学生学习信息反馈的过程。
（三）拓展迁移，学以致用为了拓展学生的知识面，教师在教学中可以将文言文与现代文联系起来，也可以和生活联系在一起，也可以将两篇相似的文言文进行比较阅读，教师这样做可以提高学生的思维能力，培养学生的迁移能力。在文言文教学中，教师要善于指导学生进行阅读迁移，做到触类旁通，发挥教材的例子作用。
文言文教学必须是多样化的，而不是刻板化、模式化的。文言文的课堂要“有变”。教学面向的是学生，课堂上的一切活动都应为学生服务，学生的思维是活跃的，那么教师就不能按照预定的教学方案进行文言文教学，这样的课堂才是灵活的、有生命的。