浅谈在物理教学中学生的创新能力的培养

一、构建“和谐”师生关系，创设宽松氛围，营造创新性环境。　　   教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。这样，就需构建“和谐”师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，在教育教学过程中师生互动，形成一种宽松和谐的教育环境，让学生充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。这样，学生在这种轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而培养学生创新能力。可见构建“和谐”师生关系，创设宽松氛围，营造创新性环境至关重要。

三、善于激发学生的创新动机，培养创新能力。　　在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创新动机，启迪他们的创新精神。在学生的学习过程中，教师及时的鼓励，赞许的眼光，极大的激发了学生的创新热情。让学生掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创新活动，发展和提高创新能力。 　　创新动机还与学生的成就动机水平有关。因此在教学过程中，分层次调动不同类型学生的创新动机，开展合作学习，发挥不同类型学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验，是极为重要的。有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差，有的学生手很巧，但缺乏创新精神。因此利用分小组合作的方式，采用优势互补，同样可以激发不同层次学生的创作动机，相互促进共同提高。因此，创新动机的激发，并不只局限于某一部分特定的学生，而应面向全体学生，充分调动每一个学生的学习积极性和创新性。孔子云：“三人行，必有吾师。”发展每一个学生的特长，激发每一个学生的创新动机，是历史富于每一位教师的使命。

四、积极发展学生的创新思维，培养创新能力。　　创新离不开思维。吉尔福特在研究智力结构时，通过因素分析发现了收敛和发散两种不同类型的思维。收敛思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。而发散思维是既无一定方向，又无一定范围，不墨守成规，不因循传统，由已知探索未知的思维方式。吉尔福特认为：“经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创新性。”创新思维在行为上有以下三个特点：流畅性、变通性和独特性。　　发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创新性思维的三个重要环节。教师应注重通过不同类型的课，有侧重性的发展学生的思维。例如在概念和应用题的教学中，教师应有意识的发展学生的思维流畅性，因为在这类课中，学生需要表达自己的观点；组织和联络所需要的知识和观念；通过语言体现和表达自己的想法。在这个方面，有经验的教师在教育教学中通常能循序渐进，由易到难，由简到繁，由能力较强的学生到能力较差的学生，逐渐形成学生的能力，使思维能力得到发展。而思维的变通性，教师可通过应用题的一题多解，对判断题、选择题的分析研究。在发展思维的独特性方面，教师一方面要善于扑捉学习过程中学生有新异性的想法，另外，可以通过活动课和思训课，创设有利于发展学生思维独特性的情境。发展学生的思维能力。

五、树立学生具有创新性的个性品质，培养创新能力。　　学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创新性活动中具有十分重要的作用。因此，教师在培养学生的创新能力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创新性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、别人所未做的事。尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质。使学生在遇到困难时，能够持之以恒的去解决疑难问题，不达目的决不罢休的精神。因此，对于学生学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空间，使学生能够创新性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中，注意耐心的帮助和引导，才有可能培养学生具有创新性的个性品质，促进学生创新能力的发展。