数学课本
教师
学生
第一：数学是一种方法，策略，不只是计算。 比如我们来做一个数学游戏：心里想一个100以內的数，把它加倍，加上14，除以2,减掉6，再减去你所想的数字。当我开始讲这个游戏规则的时候，很多同学就已经开始动笔计算了，且不说费多大的力，光是带入数字就够你算的了。我们只需要把心里的数设置为X,就可以得出(2X+14)/2-6-X这样的数学计算公式。轻轻松松就可以算出结果1，并且可以得出结论：不管这个数字是多少，其结果始终是1.
第二：语言的规范尤为重要。教师的语言，在很大程度上决定着——儿童在活动中学习的效率。 语言的规范性：1.影响幼儿正确理解数学概念；2.影响向幼儿传授知识的效果。3.影响幼儿语言和思维的发展。 同样我们来做一个游戏证明语言规范性的重要性。教师说：把胳膊做出直角的样子。同学们来做。之前我曾经做过这样的游戏，同学们用胳膊做出的直角各式各样的。下面我补充一个图形，教师可以根据此图形来介绍，让同学们在本子上画出来。注：教师不可以让同学们看到你手里的图形。最终检验一下。同学们画的和你手里的是不是一样的。 语言的规范性具体怎么做呢？ 1、明确提问的目的性，围绕目标，紧扣主题。 2、问题难度要适宜，由浅入深，分出层次 。 3、少用集体式提问，正逆设问，拓展思维广度。
第三：巧设提问。提问策略有以下几点：1 提问要符合幼儿逻辑思维能力，富有层次性。2 减少不必要的无效提问，多设置启发性提问。3 提问留给孩子思索的空间，精彩需要等待。4 提问善于结合体态，提高问题有效性。5 把握提问语言艺术，掌握节奏，提高问题指向性。6 提问应预设与生成有效结合，错误也是资源。注：同学们形象思维、直觉行动占优势。在提问没能引起同学们足够注意和兴趣时，教师可以运用夸张的体态语帮助同学理解问题在数学活动中，教师的指导语应更简练规范些，语气的轻重缓急应更明显些，不能整节课一种语调。当学生们出现与设想的不一致的答案后，教师不能死背教案中的提问，而应灵活地生成与之相应的提问，适时启发式提问，将学生的思路引导到活动中，使活动目标顺利达成。课堂提问总体上还应把握好“两度”。一是频度，二是坡度。
第四：在玩中学 学中玩数学的目的是解决生活中实际的问题，生活无处不数学，要鼓励学生们用数学知识去进行实践应用。教师可以根据不同年龄段的学生组织难度适宜的数学游戏。数学本身是逻辑思维较强的一门学科，对于年龄较小的学生，通过直观的方式可以让学生更好的理解数学概念。
第五：让学生成为学习的主体。一节好的数学课，教师一定要让学生主动学习探索数学知识。教师要给学生积极主动思考的活动空间，让学生大胆地进行尝试，进行相互间的交流，从而达到培养学生的自主性和创新精神的目的。
一是频度。从头讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决。从而影响教学目标的完成。因此，教师的提问次数应保持在一定范围内。
二是坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。