《语文课程标准》、习作教学经验总结、教师学生
学生习作、习作指导
1.《语文课程标准》提出的习作建议 《语文课程标准》是语文教学的指南,其中对习作教学提出了针对性很强的策略建议。这些策略建议,原则性地说明了习作教学的实施步骤、教学重点和应该注意的问题等,对教学具有重要的指导意义。 (1)教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 (2)一至四年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。 (3)在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。 (4)为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的约束,鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主命题,少写命题作文。 (5)写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
习作教学的经验策略从说到写,分段实施。为了降低学生习作的难度,人们主张习作由“说话”开始。从说到写,是符合人类语言的一般发展规律的,我们的祖先就是先有言语后发明文字,小孩先说话后写作,更何况小学生学前就有了较强的说话能力。由于说话比较灵活,难度小,能为写作莫定基础,因此习作先说话,从说到写,就能水到渠成,顺理成章。
从仿到写,范文引路。古希腊哲学家亚里斯多德曾经说过:“诗,都是出于人的天性。人从孩提的时候起都有模仿的本能,人对于模仿的作品总是感到快感。”儿童习作有模仿的印记。古人主张写作从仿写开始,所谓“读写结合”。湖南省湘西自治州膝昭蓉老师的“童话引路”实验,就是以童话引领习作的尝试,效果也不错。比较阅读与作文,我们总能找到它们的对应关系，如:阅读中的解题对应习作中的审题,阅读中的总结中心对应习作中的立意，阅读中的概括段意对应习作的编写提纲等。从阅读别人的文章中学习写作,是习作的一个过程。所以,习作教学时,教师可以尽可能地为学生提供典范的例文,乃至在阅读教学时就注意二者结合的问题。
注重实效,不拘形式。“习作教学的方式应该灵活多样。”教学中选用哪种形式,应根据儿童年龄、学段、教材、实际情况而定。根据儿童思维发展的年龄特征,低年级以写话训练为重点,中年级以片断训练为重点,高年级以篇章训练为重点。根据《语文课程标准》要求和教材的编写,低年级能写一句话到几句话、一段完整的话,中年级能写简短的书信便条,高年级学写读书笔记、常见应用文。低年级不提文体要求,到高年级能写简单的记实作文和想象作文。再从训练形式看,整个小学阶段,从“放胆文”开始,到逐步写“小心文”,既可以客观描写,记叙,又可以想象,幻想,可以记日记,看图画写话,又可以扩写,续写,改写,仿写等,没有刻板教条的形式规定。各种训练形式和手段,注重的是提高学生习作水平。