让教室成为学生活动的场所初中教育改革初探

现今的教育改革迫在眉睫：现如今的中国教育出现了一些问题：学生学习很累，有关的教育专家发出了呼声——不要让孩子累死在起跑线上。加之学生的厌学情况很严重。这一点，我不想多谈。本文的中心是分析“怎样让教室成为学生快乐活动的场所”，本人这个学期做了一些新尝试。回顾现在课堂教学的几种流行的模式：1、古老的老师声援的教学方式：这种方式能充分发挥老师的主导地位，教室就是老师实施教育活动的场所。2、学案方式：就是先把一些考点做成题目，让学生去做，上课时大家来讨论。这种模式在一定的历史时期还能产生作用。但它的缺点也逐渐的显露出来，学生还是让都牵着鼻子走，走给一点，学生就动一点而。学生的参与性不高。时间久了，学生失去了学习的主动性，成为一个接受老师教学的“机器”罢了。加之，这种模式第一个学科语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、地理都搞学案的话，学生是不可能有时间在课余时间就把学案做完的。我们实验探究的教学模式——1、把学生分成若干小组：分组方法大家可以创意一下，我们的方法有二种，一种是好差搭配分组，一种是按层次分组。二种分组方法都有它自身的长处和短处。第一种优点是好的带动差的，但缺点是差生学习难度大；第二种分组优点是能分层次教学，使每一组的学生都有具体的，能结合学生能力的教学任务。2、我们的实验与学案和传授课的区别：A、我们的任务让，一个组只有1——2个任务，比如：《从百草园到三味书屋》有这样一个问题：分析写捕鸟的动词的作用，我们只让一个小组的学生去完成。而学案要大家一起去完成。我们主要是减轻学生的负担，想一想学案那么多的题学生有时间云认真做吗？我们的实验不是老师讲课而是学生上台讲课，老师是听众。3、学生讲课：学生通过查资料，把自己组的问题研究好了，第二天上台讲课。学生的表现欲望得到满足，很多学生表现很积极。当然有的老师会问：学生能把问题分析透彻吗？不能，但我们才上课的时候，多数的老师也不能把问题讲解透彻，即使把问题霁透彻了，学生也不一定听你讲的。有的老师问：这样考试好吗？我不敢回答，因为我们正在做实验。有的老师问：每一课学生只学一个问题，行为？不是只学习一个问题，而是只讲一个问题，其它问题由其它学生讲给她听。4、老师角色：老师是学生上课时正常秩序的维护者，是学生上课方式、方法的指导者，是听众。通过表现是老师站在教室的最后一排，学生讲不对的地方，老师补充。有时候在知识点不是很突出的错误，老师也不指出。让我们的同学指出就是了。我们把学生放到前台让他们自己活动，是初步的尝试。如果你有什么好的想法，希望分享出来。这种方法，我们会持续报导，希望得到大家的支持。