善于描绘列宁说： “没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作为语文教师，应善于绘声绘色地描绘渲染，通过介绍作者的思想经历、写作的时代背景等来营造课堂情感氛围，培养学生对作者、对课文的感情。如在学习《过零丁洋》时，我们可以这样介绍作者导入课文：“公元1275年，元军大举南下，南宋处于风雨飘摇之中，岌岌可危。这时，有一个曾任过湖南提刑官的人以全部家产充当军费组织武装力量，全力抗敌，后不幸兵败被俘囚于广东珠江口外的零丁洋战船中。次年正月，元军攻打崖山，逼迫他招降坚守崖山的宋军将士，他以死言志，严正拒绝，吟出了一首慷慨悲壮、感人至深的七言律诗。他，就是文天祥，自号文山，南宋爱国诗人，一个以伟大人格彪炳于华夏史册的民族英雄。”这样的介绍感情充沛，语言有力，突出了作者的高大形象，给学生以思想上的教育，精神上的感染，调动了学生学习这首诗的强烈愿望。
用故事生活是由一个又一个的故事组成的，语文教育不能与生活脱节，故事自然就成了语文教学割不断的脐带。以介绍作者故事的方式导入课文，是学生所喜闻乐见的，不仅能唤起学生的注意力，增强课堂教学的趣味性，还能引导学生积极参与，提高学习效率。如习莫泊桑的《福楼拜家的目星期天》，我们可以给学生讲一个莫泊桑拜师的小故事： “有一次，福楼拜让莫泊桑写一百篇有关牛的散文，莫泊桑觉得很为难。福楼拜启发他——拉着重物上坡的牛、拉着空车下坡的牛、吃饱的牛、挨饿的牛、被阳光暴晒的牛、被鞭打的牛、休息的牛……都有着不同的神态、动作，如果你仔细观察到了这些内容，把它们记录下来，那么写一百篇文章应当是不成问题的。正是在福楼拜的指导下，莫泊桑努力去观察生活，描绘生活，终于成为了法国一位短篇小说巨匠，短短十年时间里，留下了三百多篇短篇小说和六部长篇小说，代表作有《项链》《羊脂球》等。《福楼拜家的星期天》一文，就印证了作者刻画人物的高超技艺。”学生听了这个故事形式的作者介绍，自然有了学习作者抓住人物特点表现其各自思想性格写法的兴趣。
进行比较有比较才能有鉴别。对不同风格的作者、同一作者不同风格的作品等进行比较介绍，以此认识作者导入课文，突出其异同点，不仅有助于学生对作者思想、文本内容的理解，而且可以锻炼学生的思维能力，促进学生的心灵成长，丰富学生的人文素养。如学习了苏轼的《江城子·密州出猎》，接着学习李清照的《武陵春》，我们可以着重从词的风格差异来介绍作者，导入课文： “前面，我们学习北宋苏轼的词，语言粗犷、豪放，气象恢弘，充满阳刚之美，体现了豪而能壮的豪放派词风。接下来，我们学习南宋李清照的词。词人从女性敏锐的视角出发，由抒不出户的闺思情愁，到写国破家亡之苦，语言深邃、细婉，在词坛独树一帜， 自名一家，人称‘易安体’，成为与豪放词派并立的婉约词派代表。”这样的介绍可以引发学生进行积极的联想、比较与分析，既丰富了学生的文史知识，又培养了学生对不同作者创作风格进行概括、评价等的综合能力。