首先，学生在习得新知识过程中无困难表现。一方面是因为我们对习得新知识所需要的必备知识已经习得；另一方面是家庭教师对新知识也已经进行了辅导。在讲解新知识过程中，如果家庭采用辽宁师范大学学习障碍培训理论中的问题中心图式理论进行教学（详见金洪源教授撰写的《学科辅导的诊断与干预》一书或本站相关文章），那么，学生在应用知识解决问题过程中也将不在遇到任何困难。
可能有的家长会提出这样的问题：如果家庭教师提前辅导新课内容，学生在课上是不是会不认真听课？对于部分同学可能会出现这种情况，而另一部分学生则会更加认真接受教师讲授的知识内容，因为他可以成功地回答教师在课上所提出的各类问题，而这种成功带来的积极情绪是可以让他课上大部分时间认真听课。另外，如果作为家庭教师的你，在辅导过程中应用了问题中心图式理论进行教学，那么会与在校教师讲授在内容与方式上均有不同，这使得学生并不会产生厌烦的感受，加上适当的认知调整，如让学生知道每人对同一知识的理解是不同的，通过听课了解教师是如何理解这些知识，并选择最合适的方式进行理解等，家长的这种顾虑是可以消除的。
其次，学生的学习时间不再紧张。虽然每周辅导仍占用一定时间，但因为采用这种辅导方式，学生需要习得的必备知识减少，不用过多时间进行练习，同时因为学生又进行两次学习新知识，知识掌握水平提高，在完成教师布置的作业与自己练习强化的时间将缩短很多，所以学生用很少的时间便掌握要习得的知识内容。
再次，学生较多情况下体会到成功的积极情绪，增强对自己的自信。家庭教师依据学生原有知识进行的辅导提高了学生习得知识的速度与掌握水平，让学生体会到了成功后兴奋的情绪状态，加上两次学习，学生解决问题能力的增强，能够成功解决大部分试题和部分需要实现顿悟而解决的试题，在此过程中，让学生真正体会到学习带为的快乐，多次这样积极情绪的积累，不仅转变学生否定自我的认知，同时也增强对自己的自信，有利于学生学习行为的启动。
最后，学生可以在短期内明显提高辅导学科的学习成绩。我们家庭教师的辅导是提前于学校的教学进行的，目的是提高学生对学校当前教学知识的掌握水平，所以，学生在学校进行阶段性测试中，会明显地提高其学习成绩。