教育教学技能

【备课技能】 新课程改革下的备课，是建立在传统备课的基础之上的。除了备课的时候要了解教材、教学目标、学生、教法以外，还应备课程标准、备学法、备资源、备育人。　　备课程标准　　 新课改以后，各科都有课程标准。课程标准是教材编写的依据，也是教师教学的根本参照。所以备课首先要清楚课程标准对于知识的教学要求，清楚课程标准对于教师教学的要求，这样才能清楚怎么进行教学设计，做到有的放矢。建议各位考生，考试之前仔细研读课程标准，这样可以更有效地帮助把握新课改理念，在操作层面践行新课改理念。　　备学法　　 学法，顾名思义，是学生学习的方法。新课改一直强调“学生是学习的主体”，那么在课堂上尤其要关注学生学习的方法。常用的学习方法有以下几种：讨论法、自主探究法、小组合作法、练习法等。　　备资源　　各科课程标准在实施建议中都给出了课程资源的开发与利用的建议。新课程改革下，课程的资源是多样的、开放的。包括各种有形的和无形的。有教材中的资源，还有其他诸如学校、家庭、社区、网络等资源。在试讲过程中，不提供各种教具，考生可能觉得不方便，但是正是由于没有教具，给了考生无限发挥的空间，可以现场模拟各种对于教学有用的教具或者教学环境，丰富教学，博得考官青睐。　　备育人　　 育人，是对学生成长的教育。新课程改革下，教学不再单纯是知识的传授，这个过程也是育人的过程。在传授知识的同时，帮助学生成长，形成正确的态度;帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。三维教学目标中的情感态度价值观目标即是育人目标的体现。在备课过程中，要考虑如何将情感态度价值观的教育渗透到教学中来。　　 那么育人目标在面试中如何体现呢?一般是在试讲小结环节的体现。可以以教师总结的形式来呈现，或者在教学环节中，教师对于学生行为的评价及反馈也可以体现。　　【课堂教学技能】　　导入技能　　具体的导入方法有以下这些：　　1.直接导入 2.温故导入 3.活动导入 4.悬念导入 5.经验导入 6.实验导入　　7.歌曲导入 8.故事导入 9.事例导入 10.直观导入 11.问题导入 12.情景导入　　13.诗文导入 14.练习导入 15.笑话导入 16.谜语、歇后语导入 17.观念冲突导入　　18.板书、板画导入　　★导入的程序 1.集中注意 2.引起兴趣 3.激发思维 4.明确目的 5.进入学习课题　　导入其实分为“导”和“入”，“导”主要是为了激发学习兴趣，启发思维。而“入”就是明确学习目的。如果只“导”不“入”，则明确不了学习目标，会给学生造成云里雾里的感觉，所以最后一步就是要“入”学习课题。　　提问技能　　★提问类型主要包括下面四种类型：　　1.诱导提问　　一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，进行定向思维，常常使用这一类型的提问，或为学生营造某种学习氛围，又或是将学生的注意集中到某一特定内容。2.疏导提问　　这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。　　3.台阶提问　　这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。　　4.迂回提问　　这类型提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主体地位状态。　★提问注意事项：　　1.问题设计要有目标性、科学性、启发性、针对性、顺序性、趣味性、开放性、挑战性、探索性。2.提问时注意把握时机，依据教学进程和学生的学习状态把握。做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。　　3. 提问时注意态度，教师发问时要保持谦逊和善的态度，而且要要耐心地倾听学生的回答。　　语言技能　　教师的语言表达形式是多样的，主要有：　　1.课堂口语，既口头表达　　2.书面语言，既书面文字表达，如板书等　　3.身态语言，既用示范性或示意性动作来表达思想　　★教学语言的构成要素　　1.基本语言技能：(1)语音和吐字;(2)音量和语速;(3)语调和节奏。　　2.特殊语言技能：　　教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。在课堂上，教师要根据一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。　　三个要素(阶段)：引入、介入、评核。　　1.引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备。　　2.介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求。具体操作可包括“提问”、“重复”、“追问”。　　3.评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。具体操作包括“评价”、“更正”、“拓展延伸”。　　★课堂体态语艺术　　在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到事半功倍的效果。　　1. 表情运用的艺术　　这里所说的表情，主要指面部表情。教师在课堂上如能运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。　　2. 手势运用的艺术　　在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。　　3. 眼神运用的艺术　　眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。　　 无论说课还是试讲，注意体态语的合理运用，会给考官传达自信、专业的感觉。　　教学结课技能　　★课堂结课要求　　1.科学准确性 2.重点明确性 3.富有启发性 4.语言趣味性 5.恰当紧凑　　6.结构完整性 7.方法多样性　　结课有法，但无定法，在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同、知识的难易、学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。　　★结课的方法　　教师可以根据不同科目、不同教学内容和不同年龄段的学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用、努力创新，不要拘泥于形式、死板单调。　　1.自然结尾法　　正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果，显示一个教师的教学能力。这种方法对于考生而言，还无法完全未做到精确地把握教学进程与时间，但是可以作为练习的努力方向。　　2.悬念留疑法　　悬念式结课，即结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。