学前教育的目标
学前教育目标的计划性、目的性： 1、学前教育机构的学前教育目标。 它严格按照国家的有关法律、法规制定和执行，具有明确的计划性和目的性。 2、学前杜会教育的其他机构的学前教育目标。 如儿童中心、幼儿活动室、儿童科技中心、儿童游戏城等，这些机构参照国家的有关法律、法规，具有较为明确的教育目标，往往是幼儿园、托儿所等正规机构教育目标的补充、延伸或强化。但其计划性、目的性程度次于正规学前教育机构。 3、学前家庭教育目标。 学前家庭教育目标从总体上看，往往缺乏国家有关法律、法规的直接指导，目的性、计划性不强，有不少家庭甚至没有明确的学前教育目标，或目标经常变更，随意性大。如有的家庭把孩子某些专门方面的发展当作教育目标，且受某些风气的影响，经常变更孩子发展的侧重点，一会让孩子学钢琴，一会学画画，一会又学电脑。
学前教育目标适用的范围和层次： 1、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行政性文件颁布，是在全国范围内具有指导价值的目标。 2、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育实践具有指导意义的学前教育目标。 3、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前教育目标。 这种目标具有很强的针对性，它能体现幼儿园教育的宗旨，也正是从这个意义上说，幼儿园教育的首要工作是确定学前教育目标。
学前教育目标的可操作性程度： 学前教育目标的层次不同，其可操作性就有区别。越是具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分解为下位目标，才能得以实施。 1、它是幼儿园教育总体目标。 学前教育目标是根据有关的法规及地方性学前教育目标所确定的幼儿园目标，它是对某一幼儿园教育的一些原则性目标，较为抽象，还不能据之开展具体的教育实践活动。 2、它是幼儿园课程目标。 它是幼儿园总体教育目标的具体化，是总体教育目标在相关领域中的落实，故它与领域目标的内涵相近。 3、它是幼儿园年龄阶段目标。 它是把课程目标落实到幼儿园三个不同的年龄阶段，因此幼儿园的年龄阶段目标是由相互连接的、逐渐递进的三个不同的年龄目标组成的。 4、它是单元目标。 单元目标是年龄目标的具体化及分段性目标，年龄目标由一系列相互联系的、逐步递进的单元目标构成。有两种划分单元目标的方式:一种方式是以内容单元的形式划分。
学前教育目标只有变成了教育活动目标，才能贯彻到具体的教育过程中，才能落实到幼儿的发展上。
我国是个幅员广大、文化差异较为显著的国家，要使国家的学前教育目标真正得到贯彻执行，地方性教育目标的制定就极为重要。