一、创设情境，打破思维定势，唤起学生创新意识创新思维能力是思维的高级形式，现代创新学理论告诉我们：创造性思维潜能人人都有，只不过是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。这种潜能是可以开发和培养的，教师应根据学生的不同阶段，采用不同的教学设计，积极引导学生，让学生相信，只要愿意独立思考，不抄袭，不“人云亦云”，也是创新能力的表现。在教学中我会不时创设一些情景来打破学生思维定势，唤起学生创新意识。如：在高一上第一堂化学课时，我曾做过一个实验，在两个烧杯中个加入无色溶液，分组让学生闻一下，并判断哪一种是食盐水，哪一种是酒精？实验结果：80%的学生指出A烧杯是食盐水或B烧杯是食盐水，只有20%的学生说分不清楚，结果我表扬了这20%的学生，因为我在两个烧杯中放的均是食盐水，这些学生不受常规思维影响，不受教师和其他学生的影响，这就是创新能力的表现。而后鼓励学生学习化学必须要尊重事实，在教学中，我还会不失时机地有意“犯错”，让学生发现我的“异常”，从而激发学生敏锐的观察力和创新意识。
二、充分利用史实资料，介绍科学家的发明创造过程，启发学生的创新思维。整个化学发展史就是一部创造、发现和发明史，其中蕴藏着无数化学家崇尚科学的价值观，严肃认真的科学态度，追求科学真理的顽强毅力和献身科学的忘我精神，还有在发明过程中的创新思维和灵感。为了让学生追踪当年科学家“发现”的思路，体现科学家“发现”的过程，给学生今后创新性解决问题提供有用的思维模式。事实上化学教材中这些内容都蕴藏着丰富的创新意识和创新思维这既是学生学习的对象，又是发展学生思维的最好题材。这就要求教师积极引导，唤起学生创新意识。比如说，在学习苯时，课本的“科学史话”介绍了苯的结构的发现，凯库勒在梦中得出了苯的结构，这个梦可以说是一个想象，其实在他之前也有人提出过与之相似的结构，但没有通过实验来证实，就错过了一个成功的机会，而凯库勒则在做梦以后不断研究最终获得了成功。通过这个故事教师可以引导学生在平时的学习中要勤于思考，努力探索，成功将属于你们。新编教材的课后阅读部分的资料介绍中诸如此类材料增加了很多。因此，充分挖掘教材中这些潜在的素材，对培养学生的创新精神、创新意识和创新思维等起到了很好的启发作用，教师要充分加以利用。
例如在进行氨气的喷泉实验时，教师应尽可能对实验进行进一步挖掘，引导学生探索创新。在教学中，我除了按书上的实验装置进行试验外还让同学们在课后提出可能诱发喷泉实验的其他方法并设计实验装置，然后在课外活动时间组织同学们进行自我评价和相互评价，并提供一定的实验器材让学生进行探究，验证方法的可行性，对可行方案进行展示，颁发科学创新奖对学生进行肯定和鼓励。又如:在进行铜与浓硫酸反应的实验时，发现反应过程中产生了黑色固体物质，利用这一“意外”现象，我请同学们对着一黑色固体的成分进行分析和研究，并设计实验进行验证，从而培养学生创新实践能力。在教学中，这样的“意外”机会数不胜数，只要教师能充分把握就能持续不断的挖掘素材，学生的创新意识和创新能力会在不知不觉中形成。
四、充分利用课外活动，寒暑假开展科技小论文、小制作、小发明、小创造等活动，培养学生科学研究的意识和方法化学知识涉及生产、生活中的各个领域，因此，在培养学生的创新思维过程中，应开展多种形式的课外活动，以开发学生的视野，拓宽学生的创新思维，深化学生对社会、对人类有价值的创新能力。
例如开展“饮水与健康”研究性学习的实践与思考。饮水与健康，水的危机正威胁着人类的生存。由于大气污染，工业废水排放，农药化肥污染，管道腐蚀，自来水加氯、加沉淀剂等，使得人们对饮水的问题产生了困惑与恐慌。我们该到何处去寻找清澈、洁净而又健康的水？学生自己通过各种渠道查找资料，采集水样，分组实验，分析讨论，撰写论文。又如在学习电化学基础后，组织学生开展废电池的回收研究项目，通过网上浏览查找资料，调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围，分析各种电池的利弊，寻找新的能源以及回收废电池的意义，也可让学生有创意的提出废电池各部分的再利用方法，自主研究。 教师指导学生查阅有关资料，学生设计实验方案并独立进行实验，要求操作严谨，观察仔细，记录详尽，最后进行数据处理，分析讨论，并撰写小论文。在教学中，我会根据学生所学知识联系生活实际设计探究课题，利用课外活动以及假期开展多种形式的创新探究，以小论文、小制作、小发明、小创造等方式对学生成果进行展示，激发学生探究创新热情。
综上所述，在化学教学过程中，我们应充分利用教材的各个板块、各个实验、教学的各个环节以及课外活动开展形式多样的创新实践活动，引导学生进行创新，逐步培养学生的创新意识和创新能力，为学生今后的深层次创新埋下一粒种子，让它慢慢生根发芽，逐渐长成参天大树，撑起祖国的未来。