怎样把文章写具体的策略

浅谈如何把文章写具体《语文课程标准》中指出写作的总体目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这里的具体我认为就是把故事情节写的曲折有波澜,把人物塑造的有个性。可真要做到这两点,对于大部分学生太难了。其主要原因在于学生语言贫乏,缺乏写作技巧,又怕在练笔上下工夫等。面对这些问题,笔者认为教学中可以从一下几点尝试。一、充分利用课本的范文,让学生懂得什么叫“写具体”。课本的文章都是经过精选的、文质兼美的好文章,是学生学习写作的范文。这些文章不但在谋篇布局方面各具特色,在语言文字上十分讲究,而且有一个共同的特点:写得具体。每一篇文章都可以找到一个或几个写得具体的段落。例如《一面》这一课,写鲁迅先生外貌特点这一节,作者通过对鲁迅先生的面孔、头发、胡子和穿着的描写,给读者留下深刻印象,让读者如见其人。《背影》一文中望父买橘一段,作者用了“探身、爬、攀、缩、微倾”等几个动词细写了父亲给我买橘子的全过程,父亲的拳拳爱子之心流露在字里行间。教学中我首先让学生观看视频,让学生体验父爱,接着让学生齐读,在读中体会作者善于炼词的技巧,之后我让学生回忆生活中的父爱或者母爱并进行片段练习。总而言之,只要我们对课文中类似的精彩语段,着重分析、讲解,引导学生体会文中的写法。要求学生多读成诵,并进行相应的模仿练习,使课文中的语言文字和写作方法逐步成为学生自己的知识和技能。那么学生的写作能力就自然会提高。二、在作文教学中传授写作技法,让学生学会“写具体”。学生一提起写作文,就会哭丧着脸,难以下笔,而我们部分老师也不在如何教学生去写作上下功夫,每次抛出一个作文题就让学生去写。这样下去学生不仅不会写作文,而且写作兴趣也被扼杀了。为此教师势必要从方法技巧上给予必要的指导。正像朱熹所说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这源头活水就是“授之以渔”,就是写作的技巧。我认为可以这样教学生把文章写具体。1、采用步步追问法,把一句话写具体。少年儿童是富有想象的,这种想象蕴藏着创造的种子,是十分可贵的。在教学中我们要努力培养学生的想象能力,让学生把话写具体。例如:有个小银元落在地上。问题:这个句子,你认为应该怎样改才会更加具体形象、细腻可感?(1)硬币落地演示。(教师演示)(2)描写:根据上面的演示实验,把这个句子改成具体形象的描写句。①学生自主作文,点评。②(投影)“有个小银元,从桌子上滚下来,落在地上丁丁当当地跳着。”③比较一下。要求学生针对改写前后的变化,同桌展开讨论,后级班交流结果。出示问题:这个句子,由原来的简略句,改成描写具体形象的句子,是因为增补了哪些内容?讨论说明(投影)逐步扩充了三个内容:第一步:小银元从哪里落?第二步:怎样落的?第三步:落地后的响声,动态怎样?这种逐步扩充的方法,我们给它取一个名字叫“步步追问法。”2、采用局部描写法,把人和物写具体。客观世界里的人和物千差万别,各具特色。要具体地、维妙维肖地再现某个人、某一物,首先要把握住这个人区别于那个人,这一物区别于那一物的主要特征。因此,我注意指导学生抓住人和物的特征观察、描写。如写“一个值得敬佩的人”,指导学生抓住他的主要特征来写,即这个人值得敬佩的地方在哪,让读者一读就会产生肃然起敬的感受。再如写“我喜爱的文具盒”,第一步指导学生抓住外形特征(形状、颜色、质地等)观察。第二步指导学生抓住盒盖上的精美图案观察。第三步指导学生观察构造,了解用途。学生按照一定的顺序,从整体到部分,从外到内,从上到下地分步描述以后,再指导学生把内容连起来说一段话,写下来。一个同学把文具盒的构造和用途写得非常具体形象:“文具盒的侧面有银白的磁铁,就象把小锁把盒盖和盒身紧紧扣在一起,用时只要轻轻用手一扳,盒盖就‘啪’的一声开了。盒盖的反面有一个水红色的塑料袋,里面装着我的课程表。文具盒里面有两层,上面一层是一块淡紫色的塑料片,上面的五个白色塑料笔套插着一支钢笔和四支铅笔;下面一层有两个格,细长的装尺子,正方形的装橡皮。”3、采用扩写法,把一件事写具体。如有个学生在作文中这样写到“有一次,我在教室写作业,写着,写着,遇到了一道难题。我想了很长时间,还是做不出来,这时我的同桌李洁走过来,耐心地帮助我。最后,我终于把那道难题做出来了。”就显得很笼统。如果我们根据文章的思路,多问几个“怎么样”,就可以把这段文章所记叙的情节具体生动地展现出来。如:“我”遇到了一道怎么样的难题?做不出来时,我是怎样想的?当时的心情怎么样?同桌是怎么帮助“我”的?他对我是怎么说的?“我”是怎样开窍的?等等。通过这样一系列的自问,我们就会描绘出这样一幅具体生动的画面:这是一道列方程解应用题,我把题目看了一遍又一遍,就是不知该怎样做。“非算出来不可。”我心中暗暗地和它叫起劲来,……可不知怎的,脑子就像打了个死结似的,一点也想不出来。不知何时,我的同桌李洁悄无声息地凑了过来,小声问道:“怎么啦?”我指着那道题,无可奈何地说:“喏,进了迷魂阵了。”她仔细地看了看那道题,默默地想了一会儿,轻轻地说:“这道题要求什么?”“两次各倒出纯酒精多少升。”我说。她好象自言自语地说:“如果设第一次倒出x升纯酒精,加满水后又倒出x升,难点应该是……”“第二次倒出纯酒精多少升。”我接过她的话说。“那第二次倒出多少呢?”顺着她的思路,我边思考边说,“第一次已经倒出x升,应该拿总数减去x,除以总数,就是……对,再乘x!”我豁然顿悟,兴奋地脱口而出。“对呀!”她笑着点头。经过她这样一启发,我完全明白了,高兴地拿起笔做了起来……看,扩展前的文章干巴巴的,只有骨架,就像一个瘦骨伶仃的人;扩展后就变得血肉丰满,精神焕发了。三、体验生活,把亲身感受写具体。伟大的教育家苏霍姆林斯基说:“到语言的活水源头去旅行”。就是说生活是作文取之不尽用之不竭的源泉,让学生到社会生活课堂里去体验生活,使学生从实践中提高对生活的认识,积累各种写作素材,形成自己的感受,文章才会内容充实、具体感人。因此,我们要经常组织学生参加校内外劳动锻炼、兴趣活动,到郊外风景胜地去游览。“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。”再好的技巧也要靠学生在实践中去应用,作文能力的提高是需要一个循序渐进的过程的,需要多读多练,才能达到理想的境地。在学生的作文中有亮点,但更多的还是需要打磨才能有发光的习作。相信经过老师耐心引导、细心培养、精心打造,一定会有更多的珍珠闪亮。指导学生具体地表达、细致地描写,还需要不断地探索,相信大家一定会有更多更好的方法,那就让我们一起努力,为学生作文开拓一条更宽阔更通畅的大道!