核心素养与学科核心素养的定义
我们为何要提倡学科核心素养
学生核心素养够竟是什么？ 学生核心素养就要学生要达到的核心能力。字面上理解有三大方面共数十项。这样不太好理解。具体一定来说，就是学生要适应21世纪的发展，必须有的能力，这些能力用文字表现来说，还是不太好理解。具体来说，生存的能力，学习的能力，还是创新能的能力。这一些能力还可以用文化基础，学会学习，创新能力等来呈现，但大多的意思差不多。
学生核心素养与以前的能力要求有什么不同？ 以前的能力强调的大都是知识层面的，如三基、四基等。显然，在现在信息爆炸的时候，知识永远是学不完的，学完了也跟不上时代的要求，现代社会更重要的是学习的能力与创新的能力及一颗回馈社会的情怀。 因此，不同点可以归结为：以前的能力重知识的层面，核心素养强调知识基础、学习能力与创新能力、还有爱的情怀。因此，后者包括了前者，具比前者要求更加丰富。
高中数学科学科核心素养又是什么呢？ 高中数学的核心素养就是高中学生的数学科的学习总体要求，学习数学科后，要会用数学的眼光观察世界，会用数学用思维思考世界，还要会用数学的语言描表达世界。具体来说有下面的三大方面共六种能力。数学抽象与直观想象，逻辑推理与数学计算，数学建模与数据分析。 学生会观察、会分析、会表达了，生存的能力、学习的能力当然有了，但有一个问题，学生离开学校后，还想不想学，显然这一个方面没有包括在内。个人认为数学科核心素养落实后，还不能全面落实学生学会学习继续不断学习。也就是缺了情怀等方面的因素。
学科核心素养下的课堂与以往的课堂有什么不同？ 明白了上面的不同之后，我们来理解学科核心素养下的课堂与以往的课堂有什么不同吧。 第一、目标不同。以前我们的目标是知识方面的能力目标，也就是了解、理解、掌握。现在的目标是培养学生的观察、分析、表达的能力。 以高中的《数列》概念课为例。以前通过三维目标搞一些活动，设计一些问题，构建知识的体系，促进学生的学习，以掌握概数列的概念为最高目标。 学科素心素养下，我们以设计活动促进学生对数学的概念进行观察、分析、表达既要掌握数学的概念，又要触类旁通，学会用数学观察、分析、表达的能力。且后者为主要的目的。
第二、教学的组织方式不同。因为我们的新目标丰富而繁杂，因此仅靠任何一种方式，不可能实现。所以教学的组织方式应是全方位的。不可能单线推进了。也就是说，我们要调动教师的、学生的、网络的等资源进行教学。又因为数学科的学习繁杂与抽象，因此，初步设计为课堂教师讲，课后学生组织学习组、利用网络，或是小老师补差的形式进行补充，教学以项目推进进行。 这么一说，可能吓着你了，具体举一个例子吧。如学习《数列》的概念时，我们不是这样组织的，我们将数列这一章书整体进行教学，具体操作上，第一步：设计一个项目－－设计一个新的计时装置。要求所有的学生学习数列后，三个人一个小组设计完成。可以参考学长的或是学习网站的，但不能抄袭。第二步，老师按教材进行我们已经进行的启发式教学。第三步，学生组成三人学习小组做项目与学习知识小组。第四步，小老师进行小组补课。第五步，学生通过老师的学习网站上记录的学长的学习痕迹学习。 听了是不是吓了！？
第三、评价方式不同。学习成绩由学习时长+项目完成+协同能力+创新能力+学习能力构成。 如果不理解，请看第二步的相关内容吧。具体举一个例子：数列这一章（以后不会有一章一章考查，会一类一类记分。如某一个学期学习统计就是统计为一个记分来评价）学习时长（全部出席学习活动吗？）+项目完成（要你做的设计做完了没有质量怎么样？）+协同能力（设计组中担任什么角色能力怎么样？）+创新能力（设计的成果除了参考他人的外有没有什么不同的创意）+学习能力构成（会不会用到不会的知识时能及时通过网络、同伴或求助完成）
第四、升大学的形式完全不同。 这仅是个人的预计，因为一个考场分出三六九等，有公平的地方，但我们这一 种公平的背后，带来的考查不出我们时代需要的创新能力与学习能力，以及回馈社会的情怀。因此，学习目标的改变，势必带来终结性考查方式的转变。 但我们作为家长还有教师不用为这一个急不要为这而忧，车到山前必有路。相信，我们的孩子只要有核心素养了，而对不同的升学渠道都一样畅通而无阻的。不是么
个人观点，仅供借鉴
预测：核心素养下创新能力必定有大幅的提升