阅读和写作是语文教学的双翼，缺一不可。写作水平的提高仅仅靠作文单元训练显然是不够的，读写结合是提高写作能力的必由之路。语文老师应该充分挖掘文本资源，利用文本进行仿写、续写、改写、扩写、想象作文等拓展训练。
方法/步骤
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利用语文课教读课进行作文拓展延伸训练，是提高学生写作能力行之有效的办法。这样的练习学生十分喜欢，他们感觉是在做一个有趣的游戏，仿佛和课文中的人物在交流，不仅能加深对文本的理解，还能写得生动而富有创意。如学过陶渊明的《桃花源记》之后，我让同学们围绕桃源真的存在吗？千年之后再访桃源，你会遇到怎样的情景等话题进行创新写作，大家表现出极高的热情，这些问题激发了想象力，触发了写作的欲望，点亮了思考的火花，佳作不断涌现。同学们写出了《千年桃源今何在？》、《今日桃源》、《我与陶渊明对话》等精彩文章。
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《木兰诗》是北朝民歌，这是一首叙事诗。以往也有很多教师以此作为改写素材，但大多数学生改写后的文章没有新意，几乎就是原文的翻译。恰当的取舍是改写成功的关键，我在设计文题的时，把点子打在强化记叙文剪裁能力的训练上，要求学生以“木兰还乡”的场面描写为开头，运用插叙手法完成改写。这个写作要求激活了学生思维的火花，一篇篇剪裁精当，语言生动，人物性格鲜明的习作呈现眼前。
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仿写也是我在作文训练中常用的一种形式。一般是模仿范文的结构或表现手法。茅盾的《白杨礼赞》就是一篇非常适合学生仿写的文本。我要求学生运用象征手法，仿原文结构学写借物抒情散文。学生们写出了《辽河礼赞》、《小草礼赞》等多篇佳作。
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随着学生语文学习能力的不断提升，我逐渐把课外文学作品阅读和写作教学相融合。要求学生在阅读的基础上，摘记优美篇章，仿写名句，品评人物，交流感悟，以此促进写作能力和鉴赏水平的提高。例如在推荐学生阅读《水浒》之后，我以《水浒“最”精彩》和《我眼中的水浒人物》为题，组织了两次读书报告会，在活动交流中学生们从不同角度挖掘了原著的精彩之处，在品评作品的同时也提高了自己的作文水平。
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