让学生“动”起来 让课堂“活”起来

让学生“动”起来让课堂“活”起来襄阳市襄城区马文云课标明确提出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是阅读学习的主人,阅读教学应体现学生的自读自悟。语文阅读教学要培养学生的主动性学习能力,让学生真正成为学习的主人,全过程、全方位地投入到阅读活动中来,让学生“动”起来，让课堂“活”起来，是提高语文阅读教学质量的关键。一、质疑问难，鼓励积极思维——引导学生学会提问美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，然后通过教师的启发评价矫正完成教学任务。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。而学生学会提问无疑是摆脱这种传统教育的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。引导学生质疑问难的方法有：第一、解题问。就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题。好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引入入胜。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。例如学习《最后一头战象》这篇课文时，引导学生针对题目进行提问：最后一头战象是谁？引出主人公——嘎唆；为什么是最后一头战象？课文讲了这头战象的哪些故事？引出内容——课文讲了在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧英雄垂暮、披挂象鞍、重返战场、庄严归去的故事。把以上几个内容合起来，就高度概括了文章的题旨。第二、疑惑问。就是要求学生预习后，针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。第三、诱导问。就是深入学习教材时，诱导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。《学记》中：“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”就是强调教学重在启发诱导学生敢于提问，善于发问，擅长会问。针对一篇课文，整体感知课文时，我们应引导学生，充分利用每课课后练习来帮助学生提问，具体研读课文时，可以利用课后练习和结合考试热点题型来设计问题。第四、模仿问。就是根据教师的提示，模仿性提问，培养学生的提问能力是一个循序渐进，逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热列讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。例如教学《詹天佑》这一课，教师应诱导学生解题从而产生疑惑：课文写了詹天佑的哪些事迹？从中可以看出他是一个什么样的人？表现了他什么样的精神？学生通过解题，产生这三个疑惑问题，此问题不仅勾画出课文的主要内容，而且明白了课文的重点、难点所在，从而有效的直奔教学目标，达成教学任务。二、参与讨论，鼓励畅所欲言——引导学生学会讨论所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，相互交流，完成教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。首先，消除胆怯，剖析教材，大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容有大胆的怀疑，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说。黑格尔曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应多多鼓励学生发表独创性的见解，就要求学生不是被动地掌握现成的知识、结论，而是积极的参与到对知识的内容和形式的构建中。如教学《狼》时，有的学生认为狼很可恶，应该杀，有的则认为狼是生态环境中的一员，应该保护，为此，我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场讨论，学生各自拿出种种材料维护自己的观点，在唇枪舌战中，同学们的喝彩声不断，而我没有否定任何人的看法，只是为同学们的发言与众不同而鼓掌。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在讨论中极大的调动了他们的思维空间，无形中也使他们在讨论中学到了很多东西。其次，讨论主题，了解题旨，理解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论，理解讨论的题意。在一堂课中哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，即决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之魂。例如教学课文《卖火柴的小女孩》，为了突破课文说的主题：我设计这样一个问题让学生讨论，“小女孩幻想的大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶在现实生活中会实现吗？”学生经过讨论后，认清了文章的主题，认识到在当时那个社会人情的冷漠、现实的残酷、命运的悲惨，而这一切都是当时的社会制度造成的。第三，筛选要点、找准目的、恰当表达。信息的传送方式一般是接受信息到输出信息，接受有一个筛选过程，输出有一个怎样表达的过程，如果说接受信息是听的过程，那么听后会说是一个输出的过程。有输入和输出才符合信息学的有关原理，针对别人发言的内容观点，或赞同，或反对，或需要补充等都要说一说，评一评。课堂语文教学现状是“学生认真地答，教师简单的评”。把这个说一说、评一评的机会还给学生，让学生先听一听，然后说一说、评一评，教师适当的补一补，结一结。这样做不仅体现学生的主体地位，而且对学生听后会说的能力是一种有效的培养途径。三、动手操作，获取实践信息——引导学生学会“动手”著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算会做。只能算蛮干；单纯的想，只是空想，只有将操作、思维相结合，才能达到操作的目的。”学生的操作过程是他思维过程的体现。因此，动手操作不但是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，而且是培养形象思维能力的重要环节，更是学生主动性学习的重要外显性标志之一。首先，鼓励学生动手画一画。初中语文课本之中，有一些文章特别是说明文的内容是可以借助于想象画出来的。例子如《中国石拱桥》中“大拱的两肩上各有两个小拱”，完全可以画出来，帮助学生理解。再如《向沙漠进军》中风沙的主要进攻方式之一阵地战时，如果只凭语言文字材料很难理解其内容要旨。于是鼓励学生细读文字材料后动手画一画，然后再让学生通过点评活动，学生较容易地理解阵地战进攻的要旨，教师亦无需多费口舌。其次，鼓励学生动手演一演，在阅读教学中，让学生即兴表演课本(或只是其中的词句，片段)是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在泛读课文的的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，化静为动，化抽象为具体，把抽象的语言文字符号转化为形象的具体可感的表情身体运动。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。依据初中生特别是低年级学生的表演欲较强的心理发展特点，并结合语文教材的自身优势，鼓励学生自己动手演一演。初中语文教材中有很多课文适合表演，例如话剧、曲艺、特别是记叙文的动作描写，神态描写，语言描写都可以用来演一演，《孔乙已》课文中的两个传神动词；排和摸。通过个别学生的演，学生能深刻体会到孔乙已前后两种不同的心态和悲惨的遭遇，从而加深对文章主题的认识和体会。第三、鼓励学生动手练一练。语文课的根本任务是培养语文能力，而训练则是由知识转化为能力的重要中介。俗话说“眼高手低”，缺的就是练一练这个环节。因此训练应当贯穿于语文课堂教学的全过程，而不应该仅仅是一个环节。知识会在训练中获得，能力会在训练中形成，技巧会在训练中掌握，智力会在训练中发展，其内容通常包括口头练习和书面练习。语文课堂教学中口头练习较多，书面练习较少，部分教师认为书面练习较口头练习费时，殊不知书面练习有着口头练习无以伦比的优越性。苏霍姆林斯基说：“手是思维的镜子……是智慧的创造者”。的确“心灵手巧”是相辅相成的。只要处理好练的时机和内容，完全可以在课堂上让学生动手练一练。第四、鼓励学生动手做一做。课文内容同现实生活有一定距离，为了缩短这一距离，加深对课文的理解，针对具体的课文内空，可以让学生动手做一做。如学完《小桔灯》后，可以让学生自己动手试做一盏小桔灯，看看它能发出多大的光亮。四、掌握方法，提高运用能力——引导学生学会学习。“授之以鱼，不如授之以渔”。掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是“金子”，更需要的是点石成金的“金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不教”的境界。实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，即先放后收，注重过程，强调迁移。具体说就是先放手让学生自己凭借已有的旧知识摸索新的知识，探索解题的方法，在探索中得到领悟，当学生对学习方法只能意会而不能言传时，教师适时加以点拔，帮助学生将实践中领悟到的方法加以巩固，从而上升至学生用自己的“金手指”点石成金的高度。实践证明，运用这种教学方法实施教学，学生参与课堂活动的主动性，积极性明显增强，综合素质得到改善。基本教学模式：1、铺垫性练习主动性学习之前，先让学生作铺垫性练习为接下去的教学作好准备，即在认或再现相关知识(包括复习旧有的知识)的基础上引出新的知识。因为旧有知识是新知识的物质基础，有了这个基础，才能自然科学地步入新知识的学习。铺垫性练习的内容一方面要切合学生现有知识水平的实际，另一方面必须紧贴学习的内容，也就是在新旧知识之间找准衔接的韧带”。2、提出问题提出问题的方式包括：教师直接提出问题：学生自己提出的问题；师生在解决问题的进程中双向提出的问题。提出的问题要符合学生的认知规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，要切合教学目标要求及学生的知识状况，同时还要力求能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。所提出的问题无论哪一种方式都必须注意从易到难、有浅入深，自简而繁。3、学生尝试即在教师启发诱导下，学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做自行学习新知识，尝试解决问题。学生尝试的时候，教师对学生的尝试活动有所点拨，而决不是“放羊南山”。分以下两个过程，一是知识发生过程，由旧知导入新知，侧重教师的导，是感性认识阶段。二是知识运用过程，以尝试作为掌握知识的重要手段，侧重学生的主动性学习，是理性认识的阶段，具体可以分两步走，一是自学课本，让学生带着问题，自己寻求解决问题的有效途径。二是尝试练习，教师放手让学生自己作尝试练习进行迁移性阅读尝试，并及时掌握反馈信息，然后针对反馈信息作针对性的矫正练习。4、教师评讲这里的评是在迁移性练习后，教师引导学生讨论，此时应充分鼓励学生畅所欲言，能够自圆其说，关于问题和答案只求合理，不求唯一。对学生讨论的结果，以鼓励性评价为主，指导性评价为辅。这里的讲与传统的讲授法有着本质的区别，因为学生通过前面的自学课本，尝试练习，对所学知识已经有了一定的认识，并形成了一定的思路，教师只要针对学生有困难的地方进行有选择、有重点的讲解，其目的是为了使学生系统地掌握知识。综上所述，课堂阅读教学中四种提高学生主动性学习能力的策略，不是僵化不变的，而是可以灵活运用的，至于运用得是否十分得当，同样取决于教师是否引导得法，指导有方，富有个性和创意，就是常说的“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。