(一)消除目标的茫然性 学生为什么求学 ?求学的目的何在 ?人为什么而活着 ?怎样活着才更有意义 ?这些问题 ,中学生恐怕很少去想 ,也无暇去想。没有明确的奋斗目标 ,对前途渺茫 ,耽于幻想而又缺少行动,是目前中学生中普遍存在的现象。 追根溯源还是教育的失误。应试教育 ,使我们过于注重学生的成绩,而忽略了对学生完善人格的塑造,没有帮他们树立正确的人生观,使他们目光短浅,听命于家长,俯首于社会。这不能不说是教育的悲哀。 所以,当务之急是对学生进行心理教育,培养学生树立正确的人生观,具备宽广的胸怀和崇高的理想,以“振兴中华”为己任,并以饱满的激情为之奋斗。试想 ,没有正确的人生观,没有报效祖国的“鸿鹄之志”,即便成功也只为一己之私。果真如此,岂不是教育的不幸?
(二)消除叛逆心理 逆反是中学生思维发展中不可避免的区域。中学阶段 ,学生生理、心理方面都发生了很大变化,一种“长大了”的感觉 ,使他们有一种强烈的自我表现欲。逆反在思维形式上属于求异思维,是学生标新立异,希望引起别人注意的表现。家长、教师应给他们提供展示内心的机会,发展其创造性思维,而不应粗暴地压制。另外,尝试双向沟通,以朋友身份进入到学生的内心世界,找到解决问题的最佳途径。如学生的叛逆心理缘于负荷过重,那么 ,就应给他们一个自由的空间。
1、心理学家常常把逆反心理分为四类： (1) 自负型逆反心理。 这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲、自私和心胸狭窄的性格。特别是进入了中学后，更显得固执己见，听不得批评和劝告。 (2) 困惑型逆反心理。 学生正处在由过去的“依赖性”吸收知识向“独立性”吸收知识的过渡阶段，当他们眼里见的、实际做的与老师、家长讲的对不上号时，就慢慢地对教育产生怀疑，对社会感到困惑，产生困惑型逆反心理。 (3) 失落型逆反心理。 希望得到别人的赞美、理解和支持是每个人的天性，一旦学生自身的长处和进步得不到肯定和赞扬，他们就会失去上进的信心和力量，在心里产生失落和被遗弃感，从而用消极、冷漠的态度对待周围的事物，久而久之，便产生逆反心理。 (4) 受挫型逆反心理。 有些学生，或因自尊心受到伤害，或因人格受到污辱，或因学习受到挫折，整天沉溺于烦恼和痛苦之中，对学习和生活失去信心，用怀疑、敌视的态度对待周围的一切，以求得到暂时的心理平衡和满足。由于气质的多样性，性格的复杂性，使产生逆反心理的表现形式出现了多种类型。在教育过程中，应该针对不同的表现类型确定不同的教育方法，掌握疏导学生逆反心理的主动权，对中学生逆反心理的产生、发展以及正、负影响进行系统化研究，使学校各种教育工作更好地发挥效应。
2、中学生的逆反心理具有以下特点： 一是盲目性。 具有这种心理的学生，一事当前，无论其正确与否都盲目的加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考虑可行还是不可行，只要他想干就干，随心所欲，不考虑后果;遇事好感情用事，缺乏冷静的思考。 二是感应性。 具有逆反心理的学生常常给教师“挑刺”，给学校挑“毛病”，甚至发展到以冲撞教师为荣，以敢于和教师唱对台戏为荣，把教师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要，我行我素。这种逆反心理对先进层来说是一种逆向拉力，对后进层来说是转化的阻力，影响着两头。如不善加引导，对班风、校风建设影响很大，妨碍学生进步 三是自发性。 没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么。往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图“心里痛快”。事后教师处理严了他不服，处理轻了他会认为教师软弱可欺，从而变本加厉地“出难题”。 四是可变性。 有的学生具有逆反心理但并不是处处逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，因势利导，逆反可以发生逆转，具有可变性。