一．高考复习现状和思考整个高三复习的时间只有9个月，时间紧，任务重。每一个老师和同学都想在这有限的时间内达到不凡的效果。于是，教室里笼罩着严肃的气氛，老师在讲台上挥汗如雨，学生在座位上目不转睛，手里的笔一刻也没停过。考试结果一出来，老师埋怨，“怎么讲了这么多遍，还做不出来呢？” 学生懊悔，“我当时是明白了啊，哎？！”如此现状说明什么呢？显而易见，课堂教学效果不佳。英语课堂的有效性摆在了我们的面前。什么是有效课堂呢？一堂有效英语课堂应该是通过大量难度适中的信息输入，让学生得到充分的思维和语言训练，以期待在学生的信息输出中提高学生的语言综合运用能力。可以从以下方面来看：课堂环节——安排科学，节奏明快；教师活动——灵活引导，有效激发；教学内容——目标明确，容量适中；教学方法——新颖实际，丰富有趣；学生状态——身心投入，积极参与。那么如何实现这种理想的状态呢？我特别眷顾讨论式的教学方法。它最主要的优点是强调学生的主体地位即注重学生的学习能动性，独立性和创造性，但它并不忽视教师的主导地位。这个优点与有效课堂有很多不谋而合的地方，因此值得去探究和实践。
二．讨论式教学法的概念和特点所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法。利用讨论式的教学方法组织教学，教师作为导演，对学生的思维加以引导和启发，学生的学习就始终处在“问题-思考-探索-解答”的积极状态。讨论式的教学法的优点如下：（1）信息源多，交换量和加工量大。（2）能调动学生的学习自主性。他们是信息的接受者，更是信息的发出者。（3）能有效培养学生的思维判断，分析能力。学生的一切思维活动都围绕分析，加工，推理，论证等。（4）能提高学生的口头表达能力。讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确，清楚，全面表达出来的过程。（5）活跃课堂气氛，打破教师一言堂。（6）组织形式灵活，持续时间可以是半节课，十分钟，五分钟等，具体课堂具体实施。
三．讨论式教学法的基本条件和组织形式A.讨论式教学法的基本条件1.教材方面。哪些内容适合用讨论式教学法？概括说，凡是能包含学生一定的基础知识，且新知识又能在这些基础知识之上通过分析，归纳，总结出来的教材内容，均可使用。2.学生方面。首先，学生必须抛掉那种要老师多讲的旧习惯。其次，学生主动学习，积极思维。再次，敢于发表自己的见解，敢于争辩。最后，能正确看待各种讨论结果。3.教师方面。首先，摈弃满堂灌的教学方法。其次，勇于改革，敢于尝试。最后，认真准备，精心设计。B.讨论式教学方法的组织形式教师：准备阶段：根据每节课的内容和学生的基础，设计思考题学生：准备阶段：自己浏览内容，发现问题，提出问题教师：讨论阶段：根据教学目标和学生提出或常犯的问题设计讨论题目或习题学生：讨论阶段：互相讨论，回答问题，互相质疑，纠正错误教师：整理阶段：引导归纳，上升到理论或总结方法学生：整理阶段：学会总结，得到完整体系的知识教师：巩固阶段：布置针对性练习学生：巩固阶段：讨论，书面练习教师：强化阶段：精编综合练习，进行批改和讲评学生：强化阶段：先复习后作业（说明：若是练习课或复习课就不一定要准备过程。）
四．讨论式教学法的探索我校提倡的课堂教学思想是自主，互动，深层，有效。围绕这个思想，我认为讨论式的教学方法非常符合这个要求，于是在理论的驱动下，我进行了以下这些方面的探讨。1.专项复习。在寒假期间，我让同学们分成若干小组，分别就听力单选，完型，阅读，作文各个考试题型进行收集资料，研究解题技巧，设计查缺补漏的计划。通过翻阅模拟题，他们开始对各题型有了感观的认识，初步知道出题老师的意图；接着。制成课件的形式在全班展示研究成果，回报总结，其他组就情况经行讨论和争辩。老师在布置学生做之前，肯定先研透各种题型。当学生们讨论或争辩过程中，要适时地补充，更正或深化。就拿阅读这个高考的重头戏来举例吧。准备阶段：（1）教师：让学生找出阅读中考到的几种题型；他们分别有什么特点；有什么方法能有效提高答题命中率；自己在阅读中有什么绝招等。（2）学生：根据老师的问题，小组合作，发现问题。讨论阶段：（1）教师：提出讨论的要求和目的。例如，推断性的阅读题，解答思路是什么？（2）学生：展示成果，小组互相讨论，并发言。整理阶段：（1）教师：引导归纳(2) 学生：总结，得到完整知识体系：阅读做题策略：① 先看题干，带着问题读文章；②速读全文，了解大意和找到关键信息；③开始选择，分析关键信息；④逻辑推理，做好深层理解；⑤猜词悟义，扫除阅读拦路虎；⑥养成默读，勿指读和回视。热点题型：主旨大意题—主题句是关键；事实细节题—查读法，找准确；推理题—要找事实依据；词义题—重视关键词的理解。巩固阶段：（1）教师：集中十五天进行阅读大突破，突破学生的难点。如：第一天：“难分难解”的标题归纳题训练。第二天：容易“顾此失比”的主旨大意题。（2）学生：强化训练，书面练习强化阶段：（1）教师：找典型题目，重点讲解。如：标题归纳题，根据阅读内容，让学生注意文章中反复出现或强调的信息，然后和中心思想挂钩，概括出文中的核心词汇。或者思考选项是否切中中心与作者的写作目的一致。（2）学生：总结自己的经验方法，运用到平时的练习中2.语法复习例如复习非谓语动词准备阶段：（省略）讨论阶段：（1）教师：提出讨论的要求。例如，非谓语的形式有什么，与谓语的形式区别在哪？非谓语各形式的功能作用在哪？做非谓语的题目的思路是什么。（2）学生：小组成员讨论，并书写在纸上，等着展示。整理阶段：（1）教师：让学生代表发言，引导归纳(2) 学生：总结，得到完整知识体系。非谓语： 主动 被动(同时) doing being done （之前） having done having been done （之后） to do to be done 解题思路：1）找逻辑主语，看主被动2）看时间。并举例说明。巩固阶段：（1）教师：集中一两天进行非谓语的大突破，突破学生的难点，易错点。（2）学生：强化训练，书面练习强化阶段：（1）教师：讲评易错题及重点题（2）学生：讨论错题，总结自己的经验方法3.试卷完形题的讲评准备阶段：（1）教师：每次讲评，只用安排一个组进行，其他组提建议。一份试卷分配任务给6名同学，每个同学负责一种题型（2）学生：根据老师的任务，查字典，发现问题。讨论阶段：（1）教师：提出讲评的要求：例如：完型，关键要告诉同学们每题的暗示点在哪里。（2）学生：展示成果，小组互相提问整理阶段：（1）教师：引导归纳(2) 学生：总结，得到完整知识体系：完形题策略：①速读全文，了解大意和找到关键信息；②开始选择，分析关键信息；③逻辑推理，做好深层理解。要拿高分，多翻译完型里的句子，提高理解句子能力。巩固阶段：（1）教师：集中十五天进行完型大突破，突破学生的难点。（2）学生：强化训练，书面练习强化阶段：（1）教师：平时训练，多帮助学生理解关键句子和找暗示点。（2）学生：总结自己的经验方法，运用到平时的练习中
五．讨论式教学法的局限1.教师在备课时需要多思考学生的基础和需求，这是年轻教师不容易把握和准备的地方，容易导致课堂表面气氛好，实际效果未必。老师要多监督。2.教师课前指导学生的展示环节要求要具体可行，让学生讨论有法可循，否则，讨论的效果也是有限。3.讨论小组的安排不能随意，必须好生，中等生，差生搭配。4.应课制宜，从长设计，一般情况下老师思考和准备的时间需要长些。六．总结一年的教学实践表明，讨论式教学方法让复习课堂活跃，轻松，也帮助了我和我的学生们，不仅在高考成绩上，更在思维发展上。他们已经变得更喜欢寻找问题，思考问题，讨论问题，并且勇于发表自己的见解，有自己的想法。任何一种英语教学法的形成和发展与语言学研究，教学实践以及社会的需要有着密切的关联。因此，我认为教师要努力实践，探索更有效的课堂教学方法，为学生的未来铺开一条平坦的大道。 参考文献：〔1〕罗静.讨论式教学法—实现民主课堂的方法和技巧〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2002.〔2〕杜志健.高考冲刺讲义〔M〕.内蒙古：内蒙古人民出版社，2006.〔3〕杜志健.试题调研〔M〕.新疆：新疆青少年出版社.2009.