教育与教育学之教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学；

孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如'有教无类’‘非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动’‘不愤不启、不徘不发’等；

战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如‘化民成俗、其必由学’、‘时教必有正业、退息必有居学’、‘师严然后道尊’、'君子之教，喻也’‘道而弗牵、强而拂抑、开而弗达’、‘学不塌等’等；

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中；

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》；

英国哲学家洛克提出了著名的‘白板说’，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，‘人类之所以千差万别，便是由于教育之故’；

规范教育学的建立一般以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威的《民主主义与教育》是二十世纪初实用主义教育学的代表人物和作品；

赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。它的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育学的基础；

赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。杜威被认为是现代教育的代言人；

杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：教育即生活，从做中学等；杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目得，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，形成了一个完整的实用主义教育思想体系；

1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。