传统式主要作法是：先让学生认真阅读习作要求，接着讲讲习作时应该注意什么，然后展示范文，最后让学生列提纲、打草稿，完成习作。这种指导法便于教师控制课堂，系统地传授习作知识，但是不能最大程度地调动学生参与教学活动的积极性。
实验---汇报式主要作法是：让学生在课外或在刚开始上课时做一些有趣但有一定难度的实验，可以独立完成，也可以小组合作。上课时，首先汇报实验结果，教师可提一些问题引导学生，比如，老师布置实验任务时，你的第一感觉是什么？现在的感觉怎样？你想到些什么办法？之后，先让学生捕捉当时自己的感受，练习写一个片段。然后让学生把文章写具体，写出自己的个性。这种指导法开放了学生习作的内容，将学生的课堂学习与课外生活有机结合起来。这种独立实验探究在先、自主习作在后的教学安排，有效地激发了学生作文的兴趣，做到了珍视学生独特的体验和感受
游戏激发情感式主要作法是：指导选材前，教师先设计一些和习作内容相关的游戏，比如猜谜语、猜歇后语、提供字组词、角色扮演等等。我们从教学实践中知道，学生习作时无话可写，问题不是他们头脑中没有写作素材，而是不善于从记忆仓库中提取与文体相关的具体内容。“情动而辞发”，有了游戏做铺垫，记忆的闸门就很容易被打开了。
借助表演式写作文，不是为了完成老师或教科书布置的任务，而是有感而发，更是为了交流。学生作文写得空洞，我们就会紧皱眉头，在本子上批上一句----请你写得具体些，这样是起不到理想的效果的。小学生仍以直观形象思维为主，如果让他们直接回忆生活中的情景，然后直接变成文字的形式，是有一定的难度的。因此，我们可以找到一种中介物，以降低习作的难度。学生倘若回忆时感到困难，可以让他们以小组表演的形式，再现生活的情景，只要不脱离实际，允许在表演中有创造的成分，毕竟习作不等同于对生活的录像。
头脑风暴式传统的习作教学，由于受应试教育的不良影响，训练学生侧重于集中思维，教师在指导前，总要告诉学生应该围绕什么中心来写，应该选择哪些材料，这样学生的思维无形中便受到了限制。我们很容易找到一些事实来证实，我们都知道，很多学生说话时是无所顾忌的，但一让他们写作文，他们便会无从下手。这是因为他们知道这是在写作文，因此心中便有了压力，顾虑重重，怎么能写好作文呢？所以，我们可以借鉴决策学中头脑风暴的方法，在选材时，让学生海阔天空地想、自由自在地说，把自己想到的材料尽可能多地罗列出来，然后自己从中选择出最值得使用的材料，实在决定不下来的，还可以请同学帮帮自己。
情境引发式这种引导法是教师有意识地利用或创设一定的情境，让学生投入其中，进入习作状态。a、利用生活中的情景，加以渲染。比如一位教师要被调走，他和学生做了告别，我利用这个机会，让学生及时写出自己当时的感受，结果写作文比较空洞的学生这次也写出了具体的、感人的文章。b、创设多种发展可能的情境，激发学生的创造力。我们可以出示一些几何图形或一组有相关性的词语，让学生展开想象，写出生动的故事，这些故事一定或多或少包含着学生的不同阅历，张扬出学生的个性特征。
以上几种指导法，可以单独使用，也可以综合使用，不管怎样，都要根据学生的习作实际而定。