（一）针对教学方法是否符合学情进行反思。历史新教材采用专题编排，便利了学生对知识的系统学习，但同一专题下，由于时间跨度很大，相关事件的交代呈跳跃性，给学生的学习带来了较大的困难。专题学习是建立在对初中历史知识掌握的基础之上的，但学生在初中阶段对历史基础知识的掌握普遍非常薄弱，面对更深层次的学习，他们困惑极大。针对这一实际情况，我们尝试在上新课前给学生布置相关的预习，弥补知识漏缺。一段时间后，发现能认真完成的学生越来越少，经调查发现这种方式会占用学生大量的学习时间，可行性不强。做了认真的教学反思后，我们又尝试通过以优带良，既而带动全体的方式，努力使学生将淡忘的知识在互动、互助的过程中重新领会，和感悟，达到知识能在课堂内尽量消化，提高教学效率，减轻学生负担的目的。
（二）针对学生对整体知识的构建进行教学反思。新教材分为政治史、经济史、思想文化史三个模块，各有侧重点。应如何处理三个模块之间的关系呢？如果把各个模块孤立起来教学，这样处理教学关系会对教学效果产生釜底抽薪的破坏力，各个模块的教学失去了联系，会使学生对问题的理解缺乏全面性，缺乏运用理论知识来理解、解决问题的能力。政治史即第一模块完成后，我们检查学生对政治发展与经济发展之间的关系，始料未及的是能回答的学生极少。可回顾在模块一的教学中，对这一理论知识的渗透并不少，可是学生为何仍感到如此陌生？经过认真反思我们发现，学习模块一时学生对有关经济发展的具体情况并不能通过教材充分的去了解，因此当时接受时已经是囫囵吞枣了。亡羊补牢，犹为未晚。这给我们提醒，在学习经济史、思想文化史时，一定要在条件都已具备的情况下，让学生明白生产力与生产关系、政治与经济、文化的关系。
（三）针对较长时间内存在的教法问题进行整体教学反思。历史新教材在专题内容的编排上，增加了许多初中教材未涉及的新知识点，例如加大了对西方古代、近代民主制度的了解和学习。由于许多知识点是第一次出现，距今时代久远，加之再以一个整合的形式出现在一个专题里，增加了学生对其学习的难度。怎样解决好这些问题呢？这些内容对于教师、学生都很生疏，教学之始，我们查阅不少的资料丰富课堂内容，以吸引学生的目光，由于担心学生在学习中这也不懂，那也不懂，出现了教师大包大揽的现象。渐渐的课堂成了一言堂，学生成了被动的接纳者。在同行们不断的摸索中，我们对前面的教学进行了整体反思：要调动学生学习的兴趣，不仅要掌握详实的资料，更关键的是要选好突破口，一个好的突破口相当于一把万能钥匙，它能开启学生思维的大门，激活课堂气氛，起到事半功倍的效果。而这把钥匙就在每位执教者的经验中，智慧中。
（四）针对课下学生掌握知识的情况进行教学反思。新教材注重论从史出，引用了大量的史实，使内容更加详尽，观点更加具有说服力了。对学生而言，增加了教材的可读性，但也增大了阅读量，对学生学习的能力提出了较高的要求，即要在读书中能抽简去繁，准确的把握知识点。学生对新教材的阅读能力如何？开始我们尝试调整作业的形式：以自主设计填空题为主，要突出知识点，每节最少七道，多多益善，自主设计问答题一道。交上来的作业五花八门，存在的问题有：要么问题不管痒痛，要么所说事件没有时间限制，要么把一个问题拆成两三问。突出反映了学生对新教材的适应能力尚需培养。针对问题，我们经过教学反思，力求课堂上教学语言指向性更明确，课下对作业中的问题定期归类、指导，经过一段时间的坚持，作业中问题越来越少了，学生自主判断知识点的能力和对问题归纳的能力逐渐提高了。
教学经验的不足使我们不断否定自己，不断摸索；课堂教学中的不固定性因素要求我们随时调整教学方法；一些不可预知情况也可能导致所有的准备都得从头再来。加之新教材模块加专题的全新编排体系，对我们过去驾轻就熟的教学模式提出了挑战，在教学实践中老教师遇到新问题已经不是什么稀奇的事。如何才能使我们的教学活动减少不足，趋于完善？我们以教研组开展的公开课为平台 ，在评课活动中，通过他评，自评进行集体性的课后反思，通过对教学实践重新咀嚼和回味，审视和分析，体会自己在教学中的得失，从而获得更清晰的感悟和启迪。
通过一段时间的实践，我们在教学反思中又总结出，弥补知识漏缺的过程中，要相信学生，尽量放手，让学生在展示中充分体会拥有知识的快乐，体验从已知到未知、再从未知到求知的探索历程，从而带动后知的同学的求知欲望。
要有全局意识，注意教学前后内容的联系，互为蓄势，互为铺垫，从而形成一个内在联系密体。