小学作文多元化评价策略的探索

作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节。它是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳；通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不够在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。当前小学作文教学比较注重指导审题、指导选材、指导习作，但习作完成后，评价修改却比较忽视，存在着评价形式单一、评价由老师包办、学生未参与评改、评改流程闭塞、不能有效反馈等弊端。因此，我们应力改“作文评价是教师的专利”的弊端，构建多元化的作文评价形式，激发作文自我评价修改的意识，培养学生评改作文的兴趣，提高学生的作文能力。一、实施阶段性分层评价，激发作文兴趣。阶段性分层评改，注重学生平时作文水平和作文技能的测定，能够及时发现问题，诊断出教学中的不足，从而可以不断地研究对策，修正、改变教学方法。主要采取的形式有：按照单元目标完成各单元作文；口述或笔述事情经过；从事应用性的实践活动，编小报，发布新闻报道，拟通知、写借条等等。我们在阶段性分层评价过程中，变统一标准为可塑性标准，评价力求做到因人而异、因文而异。对一些怕写作文、作文水平不高的学生，适当降低评分要求，多用激励性的评语。同时，以发展的眼光去评价学生的学习，尽可能挖掘学生作文中的闪光点，对学生习作中写得较好的一段话、一句话乃至一个词语用得好，均用特殊符号圈出，让每个学生都有成功的体验。许多学生在不断看到自己作文中的闪光点后，从而树立了信心，习作兴趣也高涨起来。阶段性分层评价比起终结性评价来，它更具有导向、诊断、调控和判断功能，因为它更能经常化、系统化地对教学作出评价，更能及时反馈信息帮助师生调节教与学的行为方式。因此，在作文教学中，我们充分发挥评价的诊断、调控功能，发现问题，及时调节教学内容，改进教学方法。二、善用模糊评价，保护创作欲望。作文评价过程本身存在着模糊性。作文的优劣判断，往往以教师的主观意愿为出发点。不同的人、或同一人在不同的情景下所作出的评价判断是不尽相同的。我们一方面淡化百分制，采用模糊的等第记分法，一方面加强模糊式的诱导性语言评价，做到不把学生分成“三六九等”，而是竭尽全力去肯定他们的一切努力，去保护他们的创造欲望。同时以比较婉转的、中肯的语气指出他们作文中的不足。这样做，既保护了学生写作的积极性，也让学生看到了自己的成绩和不足之处。模糊评价可以说是一种给学生留有余地的评价方法。它可以避免对学生作文的武断评判，让学生从分数的束缚下解脱出来。同时，也可以给学生的思维留下发展的空间，引导他们去思考，去研究，从而真正提高他们的写作兴趣。在作文评价过程中，我们对一些写作水平较高、自信心较强的学生，采用竞争性的评价方式，创造机会让他们互相交流。对于作文水平一般的学生，以激励性评价为主，既不批低分，又实事求是指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，予以表扬鼓励。对于那些写作确实有困难的学生，则采用只写评语不记分的评价方法，挖掘作文中点滴成绩，加以勉励，可以在征得本人同意的情况下通过老师的帮助重写一遍。尔后，根据结果给一个高分，激励他们努力写好每一次作文。事实证明，这样的评价，不仅在好学生身上起到了促进作用，而且在那些学习有困难的学生身上也起到了激励作用。三、注重自我评价，促进感悟提高。以往的作文教学中，我们较多的采用他人评价，其中教师的评价更是占多数。每次作文结束，意味着学生任务完成。至于作文的优劣，全凭老师手下的一个分数而定。在学生心里，高分便是好作文，至于优劣的内容一无所知，因此，这种评价的收效甚微。有关评价的理论告诉我们，学生是通过自我评价使他人对自己的评价发生作用的。他人对学生个体的评价，最终还要通过学生自己的再评价而实现。为此，我们采取了自我评价同他人评价相结合的做法。自我评价，指的是学生在接受教育的过程中，依据一定的评价标准，对自身作出分析和判断，从而对自身活动作出自我调节，在自我感悟、自我认识中积极主动地寻求发展。可见，自我评价是学生参与评价全过程的有效评价。开展作文自我评价，首先是让学生主动参与评价。为了达到这个目的，我们先让学生按一定的作文要求评价老师的“下水文”。为了降低难度，开始时，只是根据要求在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。同时建立奖励机制，对积极主动参与评价的给予奖励（奖小红星），有独特见解的更是给予重奖（奖多颗小红星），以此激发学生参与兴趣。接着，每次作文后，留出一点时间，让学生对照作文要求对自己作文作出评价；评价形式可以是打分也可以是写上几条评语，或者重新修改自己的作文，或个体操作或进行小组交流。对学生的自我评价，我们基本上采取肯定态度，也在征得本人同意后稍作改动。一段时间后，学生参与评价的意识得到了增强。在作文评价过程中，我们始终将自评、互评、师评相结合。首先，由教师定出评价的基本标准，并以范文作示范。然后，或全班或小组或同桌或自我开展评价活动。最后进行大组交流，由小组代表或个人作自由发言，对他人的或自己的作文进行评价。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。具体操作也是灵活多样的。如定期召开作文评论会、举行作品诵读比赛、优秀作文展示等。活动一般由学生主持，由学生自己主动参与，他们表情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体参与，教师一方面设置众多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等，一方面规定了分期、分批必须参加的人员，每一次成绩、奖项都记录在案，作为总评依据。四、倡导网络化评改，促进能力发展。我们充分发挥现代教育技术在作文评改教学中的作用，倡导网络化作文评改。利用校园网络开辟出作文教学专栏，建立起作文库、资料库、交流台、发表园地等，给学生提供展示、评价的舞台。具体的操作程序有：定目标、明要求——-读中品、找问题——细评价、展观点——重修改、出佳作——赏作文、享成功五步。老师在学期初就定下评改作文的要求和基本的方法，学生可以在作文库中调出自己想读的文章，这一过程一是让学生了解全班同学的作文情况，二是拓展自己作文的视野，吸收同学作文之长处。接着老师利用多种手段，激活学生的情绪，让学生自告奋勇地把自己的文章提供给大家欣赏，首先听作者读自己创作的文章，同学们谈对文章的整体印象，接着让学生运用网络技术，自己调出同学的作文，细细欣赏，之后学生开始赏议，有的学生质疑，有的谈个人的看法，有的从字词句恰当来谈，有的从布局谋篇来谈……对于那些评议过程中出现的争议、疑难问题则通过全班的交流，进行第二次评改。因此学生的评改过程是一个师生、生生互动的过程，让学生集思广益，取长补短，开拓思路，树立了正确作文评价的观念，提高了分析问题、解决问题的能力。最后，将改后的佳作再一次交流，互相欣赏，让学生感受到评改的好处，为养成良好的评改习惯做好准备。我们认为，作文教学不单单是教会学生写作文，更重要的是唤起学生的创作需要，培植学生的创作动机，促使学生形成了一股强大的写作内驱力。课程标准明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。我们也应该把作文评价的过程，变成学生不断提高作文能力，促进健康的心理、人格发展的过程。