部编版语文
1.中年级依然要重视识字写字教学 在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。
2.阅读（朗读、默读、课外阅读并重） 阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现： 一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素； 二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有学习价值的内容； 三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。
重视朗读的同时，要进行持续的默读练习，使学生能够做到不出声、不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。 要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。 习作单元中的课文和习作例文，应避免定式思维，对课文和习作例文的教学应指向核心目标的达成。 要重视课外阅读，充分利用“快乐读书吧”栏目，将课外阅读课程化落到实处。通过读前的指导、读中的监督和读后的交流，促进学生主动进行课外阅读，感受阅读的快乐，不断提升阅读能力。开展课外阅读的指导，应关注学生是否能完成阅读任务，是否能迁移运用在教科书中学到的读书方法，但最重要的是激发、保护、维持学生的阅读兴趣，不应布置过多阅读以外的任务。
3.准确把握三年级习作的目标要求 定位在“写清楚”，不要求“写具体”。习作教学中，要让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白。 每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。 习作教学要重视引导学生自我修改，培养学生的修改意识。教科书在很多习作中，都提示学生写后自读并作必要的修改，将习作完成之后的自我修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符号运用于真实的习作过程。教学时要让学生每次习作后都有自我修改的环节，使之逐渐成为习惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。 教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在写后交流中提升习作能力的理念，避免写前的过度指导束缚学生的灵性。 提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生写后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。 另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过学习这个单元，在大胆想象的兴趣和愿望等方面有较为明显的提升。
4.口语交际 要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。 要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合(正式场合、非正式场合)、面对不同交际对象(多人、一人)，学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达的机会；在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。