拼音课程零基础开始授课，使孩子在短时间内可以掌握声母、韵母、整体认读音节。拼读训练贯穿整个教学过程中，在最大程度上让学生得到训练。
识字课程每课时设立一个能力培养目标。通过古文、古诗、谜语、歌谣等形式，利用动感识字及联想创意识字，让孩子在玩乐及游戏中学习，快速掌握，教材覆盖面有1000余字。通过教材中的自我评价部分，让孩子达到自我认知、自我评价能力。
数学课程通过逻辑思维训练、互动游戏等方式，培养孩子对数学学科的学习兴趣。从数字的认知、书写、分解到逻辑思维训练、简单应用题等知识点，循序渐进讲授给学生。
英语课程课程中包含大而鲜明的卡通图画、活泼的情景故事，从听、说、读等几个方面对孩子进行母语式教学。通过英语歌曲、游戏、律动教学，让孩子和同学、老师互动。根据孩子喜欢模仿的特点，句子及单词都设定有相应的肢体动作，方便孩子理解记忆。
将课程衔接片面看作是“提前补习”的现象较为普遍，不仅仅是家长，一些培训机构亦是如此。不难发现，这些衔接课程设计的初衷是，只要儿童提前学完了一年级的课程内容，就能顺利实现过渡，尽快适应小学生活。
事实并非如此，将课程衔接理解为“提前补习”，这样的认识是片面、表面性的，在本质上缩小了“衔接”的范围，把“衔接”局限甚至等同于知识的准备和延伸。这样的错误认识导致了幼儿园“小学化”现象，这与儿童身心发展规律也是相违背的。因此，幼小衔接的重心应从幼儿园向小学倾斜，把关注点放在儿童入学后的“过渡教育”，而不是入学前的“准备教育”上。
围绕进入新角色、导师迎新生、熟悉新环境、认识新伙伴、了解新规范、养成好习惯等内容，帮助儿童掌握进入小学学习生活所必需的重要、必备的品质和能力。
这些课程坚持低结构原则、导师集体参与原则、早介入先实施原则和短周期长实效原则，而正是这些特质确保了幼小衔接课程不落俗套，更保证了课程的高效实施，让幼儿更快地融入新生活。这样的课程才是儿童真正需要的衔接课程。