一、问题的设计要精巧 教师要想让教学内容易于学生接受，就必须做好学习的引导者。而提问的设计就非常重要。应注意： 1、提问要有针对性 提问是为了引导学生积极思维。教师应通过问题切入知识点，把抽象的转变为可感知的对象。提问必须清楚、明确，为学生指明思维的方向，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
2、提问要有新颖性 好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，“老调重弹”，学生就不能被吸引。相反，如果教师在设计时变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只专蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只青蛙……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。
3、提问要有适度性 教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。有些教师的提问过于简单，学生只做浅层次的记忆性回答，就谈不上启发学生的思维。所以课堂上应该尽量避免提这种问题。但提问也不能过难，如果让学生无从下手，出现冷场的现象，到头来还是由教师自己来解答，这样教学效果也不明显。
4、提问要有开放性 教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。教师可以围绕某个知识点进行变动提问，加强学生的发散思维和创新思维的培养。例如活动课可以培养学生动手操作能力；又如“一个服装厂原来做一件上衣用布1.43米，改进裁剪技术后，每件上衣节省0.13米，原来做100件上衣的布，现在可以多做多少件？”要求学生换一个角度思考，寻求不同的方法。
二、问题的解决要创新 1、营造愉悦氛围、刺激学生表达的兴奋点 人的感情有迁移功能，小学生更为强烈。就是说学生如果喜欢你，就会喜欢你教的学科，乐意学习你所教的内容。小学数学教学过程也是情感交流过程。首先在教学中，教师对每个学生倾注满腔的爱，学生才能在互爱的和谐气氛中产生学习动力，对学生的发言尽可能多表扬，多鼓励，也要给出忠恳地评价。学生得到了鼓励，愉悦的教学氛围让他们处于兴奋状态，争先恐后想把自己的看法、做法说出来。
2、正确对待意外。 小学生天性活泼机灵，有的时候他们给出的答案出入意料。教师对答案正确与否没有把握判断时，千万不能妄自下定论。教师教给学生的知识应该是正确的，极具科学性的，不能凭自己的感觉把模棱两可的结论传授给学生。小学生天性率直，在课堂上会指出教师的错误，那时教师不应该指责，应态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同进步。
三、知识反馈环节中的提问要注意知识的疑点在强化新旧知识的练习反馈中，我们常常会碰到学生的思维错位，教师应抓住这一有利时机，摸准疑点，巧设问题。这样不仅可以纠错，更重要的是能让学生开启心智，有利于及时点拔和调控。例如：我在教学《三角形的认识>时，讲完三角形按角分，可以分为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形后，我出示三个纸袋，里面装着三角形纸片，并且露出一个角问一“纸袋里面装着各是什么三角形”？同学们顺利地判断出直角三角形、钝角三角形（分别露出的是直角、钝角），适时发问：什么样的三角形是钝角三角形？什么样的三角形是直角三角形7再露出第三个纸袋的一个锐角，有的同答锐角三角形，有的同学犹豫不决。教师适时再问：能根据一个角是锐角，这一个条件来判断这个三角形吗?这样在学生的疑问点上提出针对性的问题，使学生茅塞顿开。总之，教师要善于提问，精于设问，为学生的积极思考和学习刨设条件。同时教师还要抓好整个教学活动的调控，不断启发学生、激励学生，教会学生思考和学习，促进学生发展，更好地实现学科目标和整体培养目标。