一、解读文本，充分与编者对话。何谓读懂、读透、读出自己的独特感受？至少要明白教材的意图、明确教材的重点和难点，还要有自己的思考和价值判断。要做一个有思想的教师，即养成独立思考的习惯，做一个具有“自由的思想和健全的人格”的现代教师。有一种痛苦，其实是快乐，是直抵内心的快乐，那便是思考。1．理清脉络，用好教材资源。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，也是日常教学研究有效开展的基础。教师在备课时要树立结构思想，了解一节课在教材这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰模块目标、单元目标和课时目标，特别是要强化单元知识的结构意识，站高一点看教材，“眼高手低”，自上而下地设计好每一节课，是读好教材的一个重要维度。2．化静为动，激活教材资源。教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师要激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材冰冷的美丽变为学生火热的思考，使之有利于激发学生的学习兴趣。可以采取以下三种方法：一是借助媒介，化静为动；二是设置障碍，化静为动；三是延时介入，化静为动。3．联系实际，活用教材资源。叶圣陶说过，“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，在备课时，必须根据学生和学校实际活用教材。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工。教学设施不同，学生学习条件不同，学生所处的环境差异，造成了学生认识的差异，接受事物能力的差异，因此在使用教材时不能搞一刀切，不能不顾实际情况，全部照搬教材，而应该结合本校实际，充分利用各种教学资源改造现有教材，合理使用教材。4．合理重组，优化教材资源。教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效率，使教学资源更加优化，便好地为教学服务，为学生服务。教材中有些内容的编排并不符合学生的认知规律和生理发展特点，有时可能是高估了学生的水平。因此，在教学中可以尝试对教材做“手术”，进行重新“洗牌”，以利于教学。除了课时内重整外，也可以进行单元内调整和单元间整合。5．适度开发，创生教材资源。由于地域的差别、文化差异、学生背景的不同，教材受篇幅的限制，不可能适合每一个学生。因此，在使用教材上，要求不仅要用好、用实，而且要用活、用新。要解放思想、大胆创新，显现思维的层次性，活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。
二、读《教师教学用书》，站在编者的肩膀上看教材，与编者对话。《教师教学用书》是教学的直接理念依据，是教师备课的最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学目标和需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是把握该册教材和教学的重要依据，让我们胸有全册。总之，教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟，才能准确地制定教学目标。根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种资源都用来服务教学、服务学生，这样才能让课堂活起来，让教学实起来，让知识靓起来！