从三个方面提高少数民族学生的汉语水平

现在如今最好的提高少数民族学生汉语水平的方法，还是传统的课堂教学比较有效果。老师可以从三个方面着手来提高学生的汉语水平。 (一)以课堂教学为主，课外活动为辅，营造良好的汉语言环境 兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练更有成效。要激发“内因”起作用，必须先培养“内因”的兴趣，激发其动力。基于我校目前的语言环境，课堂教学是民族学生学习汉语的主要途径。因此课堂教学中教师应在吃透教材的前提下，利用多媒体、网络等先进技术，采取创设情景、角色表演、小组讨论等多样化的教学方法与讲汉语故事、唱汉语歌、电影评论、小品表演等课外活动紧密结合，吸引学生的注意力，不断给学生提供表达的机会和交流的场所，营造良好的汉语学习环境和交流环境，实现由“被动学习”转变为“主动参与”，从而解决学生的学习动力不足和训练不够的问题。 (二)职后培训和校本培训相结合，提高教师的专业素养与教学技能 虽然教师是学生学习的“外因”，但教师的专业素养和教学技能的高低决定着课堂教学的成效。为此，可采取以下措施加快教师的专业化进程：第一，学校鼓励和支持教师去内地或疆内院校进行专业进修，吸取先进的教学理念，丰富和完善教师自身的教学理论；第二，开展校本培训，营造科研氛围。一方面聘请专家作报告，组织校内公开课观摩研讨，定期开展教育教学技能比赛，积极开展各种课型的课题研究；另一方面对教师进行互联网、多媒体、电子课件制作的相关培训，提高教师利用教辅设施及互联网的技术；第三，加强教学软件投资，为教师的专业提升和教学活动提供资源、资讯的支持和服务。这样，教师用先进的教学理念和教学理论指导教学实践，通过利用瓦联网、多媒体、电子课件等技术提高自身获取信息的能力，更新和完善了教材内容，给学生呈现大量丰富、直观、有意义的教学内容，从而提高教学成效解决教材和师资上存在的问题。 (三)用建构主义理论指导汉语口语教学，提高课堂教学成效 课堂教学模式的优劣与教学效果有着必然的联系。对于语言环境不好、学习动力不足的民族学生来说，课堂教学模式至关重要。通过对比研究和实践，笔者发现建构主义的教学理论强调从改善和刨设语境着手，以培养学生自主学习能力为主要目的，有利于激发学生的汉语学习兴趣和学习积极性，有利于培养学生自主学习意识和团队合作意识，在一定程度能解决我校目前口语教学方式上存在的问题。