动机是关键。阅读动机强的学生阅读更多的东西是有道理的。一项研究甚至发现，动机，而非过去的阅读历史，是对学生当前和将来阅读量和阅读广度的更好预测。动机增加阅读频率，为了让我们的学生和孩子阅读，我们必须首先激励他们。研究已经研究了“时间互动效应”，一个积极的阅读态度对阅读成绩有影响。这意味着动机随着时间的推移越来越多地与成就交互作用，即使动机不影响学生当前的阅读成绩，也可能对他们未来的阅读成绩产生显著的影响。
第一项研究发现，学生在第三年级开始的阅读态度与第二和第三年级的阅读成绩没有显著的相关。第三年级的成绩是第七年级成绩最好的预兆，但学习的累积性并不令人惊讶。然而，第三年级初一学生的阅读态度在近第七年的第七年级的春天也有很大的预测力。研究者认为阅读态度与阅读成绩之间的关系是复杂的、长期的。因此，在早期小学年级，可能很少或没有相关性。这种联系随着时间的推移而增长，在青春期早期，阅读态度成为阅读成绩的一个重要的决定因素。
第二项研究是针对年龄稍大一些的学生。第四年级阅读态度与第四、第五年级阅读成绩呈显著正相关，3的学生认为阅读时间和阅读成绩与学生进入初级小学数学成绩显著相关。第一项研究表明，随着时间的推移，两者之间的关系越来越密切。第四年级学生的阅读态度与第五年级成绩之间的相关性最强，表明当前动机与未来成就之间的关系比当前动机和当前成绩之间的关系更为密切。
从这些研究中可以学到什么？我们有两个建议。首先，激励学生阅读是很重要的，即使我们不能发现任何对成就的直接影响，最大的影响可能直到几个月甚至几年后才被看到。第二，动机随着学生年龄的增长而变得越来越重要，所以在高中和高中阶段保持学生的阅读动机是至关重要的。
激发阅读实践的三个步骤为了激发高质量的阅读实践，需要三个关键步骤。首先，我们必须确定学生的阅读活动和行为，换句话说，高质量的阅读实践是什么样的？第二，我们必须决定这些活动和行为需要多少，成功是什么样的？第三，我们必须看看什么使学生更可能达到这些目标的动机因素是什么？
为学生设置个性化阅读目标我们想要设定的第一个个性化目标是阅读时间。我们知道学生应该每天至少读15分钟以避免增长缓慢，所以这是一个很好的起点。对于那些需要额外增长的苦苦挣扎的读者和其他学生，我们可能想要把目标提高到每天20, 30、甚至60分钟。教育家应该依靠他们的专业知识和学生的知识以及他们所拥有的任何评估数据（包括增长史）来判断哪一个时间目标是最合适的。我们想要设置的第二个个性化目标是阅读材料。我们知道，具有最高平均阅读成绩的读者档案是一个在长而复杂的文本中多样化的，所以我们希望我们的学生除了短篇文章（如报纸文章、杂志特征或图形小说）之外，还可以阅读健康的书籍。然而，当分数表示低字面理解时，要非常谨慎。这可能是一个低努力的标志，但它也可能是一个迹象表明，学生的ZPD设置得太高，他们选择了一个太难的文本，他们需要更多的阅读技巧或理解策略的指导，或者他们没有背景知识或词汇要求。理解一个特定的文本。把字面理解理解为学生努力和教师指导的反映：高的文字理解信号表明多个因素都聚集在一起，并且正在加速增长。但是如果只有一个因素在学生或老师的末尾，那么低的文字理解可能会导致。设定一个目标，让学生保持较高的字面理解；我们建议85%或更高，以支持加速增长。当学生低于此目标时，务必在作出决定或采取行动之前彻底调查原因。
作为阅读动机的个性化目标既然我们已经定义了高质量的阅读实践和设定目标，我们如何激励学生达到这些目标？er个性化目标设置是一个非常强大的激励工具。对1至12年级的420万多名学生的阅读习惯和阅读成绩进行了研究发现，具有个性化目标的学生阅读更多，获得更好的结果。具有个性化目标的学生作为研究性阅读练习计划的一部分，每天阅读35%分钟，阅读更多难度的书，并比使用相同程序但没有设定目标的学生有4%的更高的文字理解分数。这并不奇怪，有目标的学生也经历了更高的阅读成绩增长。
动机的多维度还有哪些因素有助于激发高质量的阅读实践？答案是很多。动机是一个巨大的话题，可以把整个图书馆奉献给这个学科。例如，一项研究11个不同维度的阅读动机发现，他们所有的阅读活动有统计学显著的相关性。
一项针对23所学校的1700多名中学生的调查，包括城市学校和农村/小城市学校的阅读和语言艺术课程的混合，揭示了阅读本身可以起到推动作用。当学生被问及他们最喜欢这些课程的问题时，阅读占了77%的原因。在研究的作者将这些反应组织成类别之后，最受欢迎的是个人阅读（比如阅读个人原因，比如阅读快乐或学习新事物），其次是在社会环境中阅读（阅读，或与同伴或老师讨论阅读），与阅读有关的活动（如看书后看电影）和阅读材料（特定的标题或流派）。许多学生提供了不止一个原因，反映了动机的多方面性质，例如，个人阅读占了36%的原因，但被41%的学生提及。
当被问及他们最喜欢阅读活动的清单问题时，有两个明确的赢家：免费阅读时间和老师大声朗读。在较小程度上，学生还喜欢大声朗读戏剧和诗歌，阅读老师选课的小说，听其他学生大声朗读，与全班同学一起阅读，参加书籍讨论小组。学生喜欢读的书的两倍（自由阅读时间，63%）作为老师选择的阅读书籍（班级小说，31%）。
另一个开放式的问题直接问学生什么使他们想阅读。再次，动机是多方面的，许多学生提供了不止一个原因。最常见的是阅读材料本身。高质量的材料、有趣的话题、特定的体裁和类型以及其他与文本相关的因素都是孩子们想要阅读的因素。其次是个人的原因，如学习的欲望或阅读的普遍享受，紧随其后的是课堂因素，其中包括一个安静的阅读环境和与阅读有关的课堂项目。请注意，外部奖励，一种课堂因素，包括等级和奖品，只占总原因的6%，只有7%的学生提到。最后一类是人，包括老师的鼓励或与同龄人讨论课文。
另一项调查显示，超过1000名年龄在6到17岁之间的孩子中，有一个发现孩子们偏爱选择自己的阅读材料。7的人中有近九的人说他们最喜欢的书是他们自己挑选出来的。一个类似的数字说他们更可能完成他们选择的书。然而，不到三分之二的孩子说，他们通常要选择他们读哪本书来娱乐。
一些学生也发现寻找优秀阅读材料的困难。三个季度的人说他们知道他们应该读更多的书来娱乐，十的人中有将近六的人喜欢阅读或喜欢阅读书籍，但是很多人在寻找孩子们喜欢的书时遇到了麻烦。
我们从这些调查中看到四条关键的出路：大多数孩子认为阅读和阅读相关的活动是令人愉快的，因此吸引学生阅读本身就可以激发学生的兴趣。教育者让学生在学校读书的最好方法是留出时间独立阅读，大声朗读给学生听，因为这是大范围的活动。让学生接触到各种各样的高质量文本，将阅读与学生的个人兴趣或学习目标联系起来，使阅读成为学校和课堂活动的一个重要组成部分，把阅读变成一种社会活动，这都是激发阅读的好方法。应该鼓励学生选择自己的书籍和其他阅读材料，但教育工作者应该准备帮助孩子找到好的书籍选择。回到这篇文章开始时提出的问题，现在答案似乎很清楚。我们如何说服学生从事高质量的阅读实践？设定个性化目标。把时间花在阅读活动上。提供各种高质量的阅读材料。支持学生选择。社会化阅读，使之成为学校文化的一部分。和学生一样耐心，动机需要时间来成长和成功。
阅读要从小抓起，从兴趣动机出发，加强引导，让他们自己选择。