观察能力 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的作文材料都来自于生活，只有培养学生关注大千世界，身边的事物，通过看、听、尝、摸、嗅等感观去观察，还要从中得到感悟，才能写出有生活情趣、思想内涵的文章。所以我设立观察卡，包括“事件、景物、人物、物品、场面”。让学生根据所见所闻自由地选择内容进行观察，如场面方面：学生把近期学校开展的 “六一”游园活动记录下来，有的同学还把下雨天放学时：家长拿着雨伞找自己的孩子，老师督导，学生找家长的种种情景都在笔端展现，有的同学到沃尔玛去观察各种人物买东西的情形；有的在上学路上看到车子相撞的镜头；有的写一辆的士着火后各种人物的表现。 观察卡中，有一栏是写感想，有话则长，无话则短，三言两语目的是让学生从生活中的小事中提升一种感悟，不只是停留在事情表面上的观察，还让他们逐步学会对生活内涵的领悟。这样不但锻炼了学生的观察能力，还从中积累了写作素材，学生有了丰富的写作材料，就不会觉得无话可说，写作文的积极性自然提高了。
表达能力 主要训练学生的叙述的条理性和语句的具体生动性。 叙述顺序的条理性主要通过交流来实现。 “说”和“写”二者都是个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程─确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等．因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。交流是学生从眼睛所见，心里所想到成文的一个重要过度阶段。交流中可以让优生梳理思路，也能为差生提供模仿的机会，拓展思路。交流前，老师提出明确的要求（先想好自己所要写的内容、确定文章的重点安排文章的叙述顺序，然后进行交流）。交流结束了，这篇文章也完成了一半。 语句的生动性：主要指导学生对词汇的运用和大胆的想象，把文章写生动具体，避免平淡无奇。学生在课内已经学过了许多写景、写物、写人、写事的文章，掌握很多描写事物的优美词语和表达力丰富的句式。这是一个写作源泉，老师要引导学生把这股泉水源源不断地流入自己的文章里。我总是在学生动笔前，鼓励他们善于运用学过的词汇和句式，看谁能把学过的词句用在自己的文章中，越多越好，开始难免有乱用之嫌，但久而久之，学生就会辨析如何用更合适。在阅读时，我经常有意识地指导哪些词或句可以用在哪些方面，让学生有意记忆，作文时自然就从头脑中跳出来。大胆想象，巧用比喻和拟人。对事物的描写如果只停留在真实上，难免给人于平淡无奇，味同爵蜡之感。要把事物写得生动有趣，少不了用夸张式的语言，展开丰富的联想。如写碰喷泉，是“用一只大手抚摸着小草柔软的身子”。写春天时，“小燕子“唧唧”地传播着春的信息，青蛙呱呱地唱起歌来，伸展四肢，开始锻炼身体，蚂蚁成群结队地干起活来。草丛中的小虫子也高一声低一声地进行大合唱。” 酣畅淋漓地渲染大自然充满生机的气息。这种句式比比皆是，我惊叹于学生的想象力，无穷无尽的创造力，只要老师稍加点拨，他们的智慧就涌现出来。
修改能力 一篇文章我纷两次指导，第一次不宜指导过细，防止千篇一律，着重启发学生选取有自己独特性的材料，有自己个性的表达方式，初稿批改后，抓住学生在表达上存在的普遍问题，选取表达方式新颖表达效果生动的范文，进行细致指导让学生欣赏范文表达上的方法，然后运用这种方法修改自己的文章。这样有针对性地指导，有方向性地修改不断丰富文章的感染力，提高表达能力。
作文兴趣和作文能力是相辅相成的，有了兴趣，老师在作文指导时，学生会专心地听讲，更有效地吸收作文知识，在课内外的阅读中，如蜜蜂采花酿蜜似的，自觉把别人的益处化为己用。同样，作文能力提高了，对作文的兴趣是自然而然了。