前段时间有个活动，幼儿园里走一走。活动中有一条目标是：熟悉幼儿园的主要环境。孩子们来园学习生活已经有一段时间了，但是大多数时候是在教室和操场两个固定的场所活动的，对整个幼儿园其他地方的认识很少。由于条件限制，（例如夏天蚊虫多不宜去阅览室，美术室的材料易损不敢带孩子去等等，）我们很多功能室的开放也仅仅是停留在愿望中，现实很少触及。而那些特地地点场所，如资料室、会计室、食堂、甚至门口保健室，孩子们基本都不认识，更加不要提知道那里的功能了。有时候孩子会问及：那里是干什么的？但更多时候，孩子们对身边的这些特地场所也不是很在意。今天的活动恰好可以弥补这一点。我先借助照片，一一介绍这些地方叫什么名字，是干什么的。里面的人员分别是谁，然后带着孩子们在幼儿园散步，找一找刚才认识过的地方，说一说这里是哪里，看到介绍过的老师要打招呼。最后是回到教室，给幼儿分组，然后分派每组寻找任务，找找照片上的地方。整个活动看着好像挺有逻辑性，层次分明，讲解详细清晰，但是在孩子们自己去探索的时候，问题来了。把照片交给每组孩子的时候，大家都信誓旦旦地表示要去找到那里，信心满满，但是成功的小组很少，只有龚乐玮他们的苹果组成功了。而且是由于龚乐玮已经被我带去过资料室，所以才能胜任的缘故。至于其他组，有的孩子不要说去找，连出活动室的门口都不敢，留在教室里哭鼻子，使劲摇头表示抗拒呢。细细想来，鼓励孩子们自己去探究虽然是好事，但是也要结合具体情况来做。我们幼儿园的大楼分布比较零散，功能室的分布更加四散在每个角落里，对于小班孩子来说，去一个陌生的环境寻找陌生的场所、观察陌生的人，还是需要巨大勇气的，可能今天的难度有点过高，也许每组后面跟个成人，站在背后起到鼓励和保护性质，孩子们会更加大胆探索。当然，等孩子们对于幼儿园各个角落都熟悉之后，也就没有什么难度了。我们是不是可以在区域游戏中，稍微渗透此类内容呢？
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