如何培养小学作文自改能力

作文批改是作文教学过程中的一个重要环节,传统的作文批改是老师一味的改、学生看,有的学生甚至拿到作文后,连看都不看,那么就失去了意义,只会是浪费老师的时间;有的作文通过教师的精批细改,变成了教师的东西。《课标》中明确指出:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”因此,在修改作文中,我是这样尝试的:一、自主修改——认真读,找自己不足作文是学生通过语言文字表达感知的客观情境,要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”。培养学生的朗读能力是实施语文素质教育的重要环节。让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处,所谓“文章怕念”,就是这个道理。因此在作文讲评过程中,我特别注重培养学生朗读自己作文的过程,并让其找出“错”、“漏”、“增”、“删”、“调”、“换”的地方,让他们自己修改。对于朗读较差的学生,我要求他们读准确,力争流利,使别人能够听得清,听得懂。许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,针对这种情况,我总是鼓励他们读下去,先读给你的好朋友听,再读给同桌读听,消除他们害怕、害羞、胆怯的心理,逐渐树立他们的自信心,这样他在全班同学面前就会很自然。例如,我请一位同学读它自己的文章,其中有这样一句话:“瞧,天空中飘着几朵白云,不时的有几只小鸟飞来飞去,好像在欢迎我们。”读完后,他发现这句话不生动,比较平淡,随后进行了修改,改成了:“瞧,蔚蓝的天空中飘着轻纱似的朵朵白云,不时有几只可爱的小鸟飞来飞去,好像在欢迎我们的观赏似的。”这样一改,句子更加生动形象,给人一种美的享受。由于我不断加大了学生朗读自己作文的力度,同学们的写作兴趣提高了,作文水平有所进步,这样不但提高了学生的朗读能力,更重要的是促使学生发现自己作文中的不足,并能及时修改,使学生自改作文的能力有了一定的提高。二、互相修改1、用心听,觅他人长短小学生在课堂上所获得的知识和技能,主要是靠“听”这个重要途径得来的,学生如果不会听,不善听,就会失去学习的基本条件,说、读、写的训练也就成为空话,所以对学生进行“听”的训练很重要。作文讲评课上,我经常训练学生认真听别人读作文的习惯。听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完后作出评价。记得有一次,有位同学描写天气很热的一个片断:“阳春三月,当百花盛开之时,家乡桃树的枝头长满了粉红色的花蕾。你看,有的含苞欲放,有的蓓蕾初开,有的已经绽开了笑脸……真是桃花争艳,五彩缤纷。”同学们针对这个片段,结合自己听到的内容,各自谈了体会。有的说:“‘含苞欲放’、‘蓓蕾初开’、‘绽开’这几个词用得好,写出了景色的优美。”有的说:“句中的比喻句用得好,使句子形象生动。”对于这些评价,我给与了肯定。“我认为句中的‘长’字如果改成‘镶’会更恰当。”我连忙竖起大拇指,笑着说:“你听得很认真,说明你平时观察得很仔细,真是个细心的孩子。”听了老师的表扬,孩子们的心里也都乐开了花,每次听作文时都很认真,常常提出许多独特的见解。在听的过程中,既为别的同学找到了不足,同时也提高了自己用词造句的水平,避免自己在作文中出现类似的错误,真是一举两得.2、互相改,取长补短学生修改自已的作文往往难以发现问题,修改别人的作文时,会仔细阅读,积极发现问题。学生作文的互评互改是一个合作学习的过程,也能使他们自觉地学到同学作文中好的写法,改正自已的认识,修改自已的文辞,能够达到相互取长补短的目的。同桌互相修改,开始要求学生改错别字和不正确的标点符号,经过一个阶段的训练以后,逐步增加修改用词不当和病句的要求。学生在修改中得到乐趣,再慢慢地提高要求。小组互评互改,先逐个轮流读各人的文章;再进行评议,看看是否符合习作范围,表达自已的真情实感,以及条理是否清楚,语句是否通顺等,肯定优点,讨论修改方法;最后,各人根据大家提出的意见进行修改。三、批后自改我对学生的作文采取只批不改的方法,把改的任务交给学生,让学生根据教师指引的方向进行自改,教师的“批”,采用如下几种方式,发现习作中的“亮点”,写批语,给予热情鼓励,如在好的词语下加上着重号并在旁边用批语“这个词在这里用得非常恰当”等加以赏识,让赏识给学生带来快乐,培养兴趣,增加信心,并指明需要修改的地方;还采用符号批改,用“<>”表示句子不通顺,需要修改,划上“——”表示需要考虑合不合适,用“……”表示需要补充,在错别字旁边加“[]”表示需要更正的错别字,来指出需要修改的地方,让学生自已去思考分析;面批辅导,加以指导,分析优点,给予启发,也可以抓住突出的问题加以指导。无论采用哪种方式,我批后,都让学生动手修改,再由教师复查,落实修改的要求。采用批后自改的方式,便于从扶到放,逐步提高小学生修改的自觉性。首先,着重培养小学生修改的技能,只给学生指明修改的方向,打开思路,让学生自已去实践,加以体会;其次,对不同程度的学生给予不同的指导;对基础较好的学生采用符号批注的方式,提高独立思考的能力,对基础较差的学生,则采用面批辅导的方式,多给启发等。学生写完作文后,通过自我反馈,发现并解决其中存在的问题,才能提高写作水平,修改也是学习写作的有效方法;在习作过程中,只有经过自已的一番思考,反复修改,才有可能逐渐明白为什么这样写好,那样写不好,慢慢地摸索到作文的规律,提高运用语言文字的能力;最后,修改还能促进认识能力的发展。