同远会的系列活动中，我们从一开始的感叹，到现在开始认真思考：为什么孩子越大越不会玩？他们把童真弄丢了吗？ 不会玩，是因为我们被太多玩具和信息改变，变得像一只只轻轻掠过树林的鸟。 在玩具匮乏的时代，我们会精心制作一把木头手枪，从砍树枝到削木头，甚至会给它刻上花纹涂上颜色；会把一只鸡毛毽子从选最漂亮的鸡毛到缝制毽脚从头到尾自己操作，会研究一只黑蚂蚁是怎么从洞里出来，怎么上树，甚至观察它有几只脚，哪只脚大哪只脚小……那个时候没有孩子觉得无聊不好玩；到了今天，被堆积如山各种各样新奇玩具淹没的孩子却常常哀叹：好无聊！不好玩！
于谦写了一本书《玩儿》，里面详细描绘了他们怎么去捉鸟训鸟、怎么去钓鱼、怎么玩鹰玩狗等，捉鸟需要准备各种器具，需要辨认各种各样的鸟，需要了解在什么季节什么鸟在什么地方更容易出现……正是这种执着和认真，才让他们的“玩儿”越来越有趣，越来越有专业水平。郭德纲在序里说，玩儿是一种境界，也是一种生活态度，更是建立在高标准的生活质量之上。 要会玩，得往深里钻，钻得越透，越会发现自己的天真无知，越会发现更多的乐趣——这样才会越来越好玩。 为什么孩子越来越不会玩？因为玩具多了，因为玩具来得太容易。 玩儿是一种境界，要达到一种境界，没有专一、仔细和耐心，是不可能达到的。孩子生来不缺专注，在没有太多选择的时候，一个在成人看来毫无价值的摇摇车可以反复坐上几个小时而不觉得乏味，一本小书可以反反复复看上几遍十几遍，但随着父母提供的玩具和图书突然增多的时候，他们无法专注了。这是因为，孩子生来是缺乏自我控制力的。
自我控制力的形成是孩子教育过程中极为重要的一环。很多家长也注意到要让孩子在玩儿中成长，但却忽略了在玩中培养孩子的自我控制力。同时买太多玩具、图书给孩子，被视为扩大视野丰富孩子生活的表现，却忽略了孩子的一个突出特点，就是注意力容易分散，连续从事单调的活动，容易形成疲劳从而放弃当前活动。 家长要培养孩子会玩，就需要有意识地引导孩子在单一活动中发现更多的乐趣，帮助孩子进行深入研究，而不是简单地换一种玩法。 孩子心理特点还有一个特征，转移注意力的能力比较差。曾经在一个活动中，老师拿出一个逼真的道具苹果问孩子，让孩子说说“这个苹果是真的还是假的？你是怎么知道的？”孩子们对这个假苹果非常感兴趣，都用眼睛盯着苹果，而且还兴奋地说着什么。当老师紧接着拿出一个梨，并提出一个同样的问题时，有很多幼儿还是回答苹果是真的，苹果很好看。老师再问“看！这个梨是真的还是假的？”有的幼儿站起来仍然说苹果是真的！因为他们的注意力依然停留在此前的苹果上。
事实上，我们在不断更换玩具、图书或活动的时候，同样容易让孩子产生疲劳感，更不利于培养孩子专注的习惯，并导致孩子成人以后变得不会玩。堆积如山的玩具和书籍，才是导致孩子觉得无聊不好玩的罪魁祸首。 当前幼儿园教育中，一般不让孩子的集中活动超过10分钟，坐着不超过30分钟，这似乎已经成为一种约定俗成的规矩。但在同远会活动中，一些孩子感兴趣的活动，往往可以坐下一两个小时，而在生活中，读一本感兴趣的书，孩子甚至可以坐上几个小时！
当然，孩子坐太久并不适合身体成长，这是另外一个层次的话题。就玩而言，更换玩具和项目频次太高，才是孩子越来越不会玩的根本原因！ 对孩子而言，刚拿到的每一个玩具，参加的每一个活动，都是认识世界的新窗口，这种认识是深入专业，还是浮光掠影，既是决定孩子未来事业成就的基础，也是孩子会不会玩，从而导致生活是否幸福的根本。提供更多玩具和书籍当然简单，花钱就可以了，但要引导孩子发现玩具和书籍中更多的乐趣，却需要父母更多的时间和心思。
一言以蔽之，玩的定义是“通过获得非直接利益来娱乐自身”，其中的非直接利益是关键，孩子们不会玩，还因为但父母在帮助向孩子提供“玩”的时候，其实是以利益来进行衡量的，玩具的价格高低、数量多少成为选择是否好玩的标准，成年人在社会中养成的直接利益决定一切行为的思维模式，让孩子越来越不会玩。
一片树叶，我们要教孩子做成蝴蝶做成书签做成书，要教孩子认识不同树叶的名字，教孩子了解树叶的构成和作用，教孩子把不同颜色的树叶构成不同的图案和特品，这样的玩，哪里是简单地花钱能够解决的？又哪里是用价格高低可以衡量的？ 我们越来越不会玩，是因为我习惯了用短视的利益来决定一切行为，是因为我们浮躁地面对太多的信息和玩法，没法更深层次地“专一”。而我们不会玩，不愿意好好陪孩子玩，才是孩子不会玩的原因。