根据心理差异进行因材施教

每名学生心理的个别差异及时教育的结果，也是教育的一种条件。只有针对学生不同特点采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。那么，如何适应学生的差异性取得理想的教育效果，如何在教育教学中弥补学生之间的心理差异，就是这里探讨的主要问题。古人云，人心不同，各如其面，学生之间的心理差异是客观存在的，教师的教，只有适应了学生学的差异性，实施因材施教，才能呢个达到理想的效果。学生个体心理差异，也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差异。它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的，不同与他人的个体心理热点。个体差异对教育效果有明显的影响。这就意味着教师在选择教育方法时，必须根据不同学生的心理差异采取相应的教育方法。这是与实际教育联系最为密切的心理差异。包括一般认知能力的差异、专门领域知识差异与认知方面差异三个方面。1.一般认知能力的差异一般认知能力也称智力，存在着显而易见的个体差异。有些学生聪明，有些学生不那么灵活，有些学生接受能力强，有些学生学习速度慢，对于反应比较慢的学生教师应该适当放慢速度。在传统教学中，一般认识能力实际个总能够预示学生成绩的好坏。就一般认知能力的测量结果和学生成绩之间的相关程度而言，由于影响学生成绩的因素来自多方面，随着年龄的增长，其他因素的作用愈加明显。另外，试验表明，一般认知能力与教学方法在学生的学业成绩上表现出明显的交互作用：低能力学生在个别指导下学得更好，而高能力的学生在集体教学方法下学得更好。针对学生一般知能力的差异，教师应采用以下的教学策略：对于早聪早慧的学生，教师要帮助他们拓展自己、完善个性；对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生的这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。同时教师对学生一般认知能力的发展变化应保持明锐的目光，要知道学生的一般认知能力什么时候得到了提高，什么时候需要补救。教师可通过有关技能、策略、知识方面的帮助使一名认知能力低的学生变成一名学习效率较高的学习者，而一旦学生的学习能力有了明显提高，就不必再采用教师指导过多的学习方法，以免干扰学生自己的成功策略而降低教学效果。2.专门领域知识的差异协商在是否具备与学生任务相关的专门领域知识方面（既学生的已有知识基础）也存在个体差异，对学生学习有不可忽视的影响。学生在某一个特点学科领域的过去成绩能相当准确的预示学生在这一领域的未来成绩。例如，拥有相当预备知识的学生在学习有一定难度的课文时比缺乏这种预备知识的学生学得更好。同时，教师的教学方法与学生的已有知识之间具有密切联系。当某种教学方法要求学生必须将新旧信息加以积极整合时，具有相当数量预备知识的学生比缺乏这种知识的学生在学习中更易获得成功。针对学生专门领域知识的差异，教师应采用以下的教学策略：对于缺乏预备知识的学生宜采用演示法、讲解法、掌握教学法；而对于具备预备知识的学生来讲，教师不妨采用发现式教学方法或非机构化教学方法。此外，向缺乏背景知识的学生提供背景知识，然后进行新知识的教学，也同样对学生大有帮助。总之，预先训练和高结构化教学方法都能降低专门领域知识的个体差异所带来的教学负面影响。3.认知风格的差异认知风格也称认知方式。是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。如有的学生喜欢听教师讲解，有的则喜欢独立思考。目前受到严峻比较多的认知风格主要有场依存型和独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个人认知风格可以分为场依存型和场独立型。具有场独立型风格的人适用于那些不强调“社会敏感型“的教学方法；而场依存则相反。因材施教意味着发挥不同认知类型人的特长，另一方面也意味着采取适当的教学措施弥补认知风格上的缺陷。按照学生对问题做出反应的速度，可以把学生分为冲动型和沉思型。两种认知风格各有优缺点，并无好坏之分：冲动型的人解决问题快，易出错；沉思型处理问题慢，错误少；冲动型学生在运用底层次事实性信息的问题解决中占优势；而沉思型学生在解决高层次问题中成绩更好。根据个体在进行信息加工时所采用概念水平的高低，可以把认知风格区分为具体型和抽象性，抽象型学生能够看到问题的多方面，可以避免刻板印象，能够容忍情景的模糊度并进行抽象程度较高的思考；而具体型风格的学生能比较深入地分析某一具体观点或情境。针对学生认知风格的差异，教师应采用以下的教学策略：对于冲动型和沉思型协商在教学中教师应注意发现并有针对性地培养。自我知道式训练酱油足浴教师尽量降低这两种认知风格的负面影响，自我指导式训练教给学生在问题解决过程中利用自我对话来监视自己的思维。